确定位置(一)教学设计_确定位置教学设计1

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确定位置

（一）教学设计 【教学内容】

北师大版数学第七册教材80-81页内容。【教材分析】

“确定位置

（一）”是北师大版数学第七册第六单元《方向与位置》的第一课时。在此之前，学生已学习掌握了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识。确定位置这一知识的学习可以提高学生的空间观念，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。本节课内容是由主题情境图、说一说和试一试三部分组成，通过学习可以让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能比较灵活的运用方法确定物体的位置。【学情分析】

四年级学生对空间与图形这方面知识已经有了初步的认识。这一年龄段的孩子直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律。但他们的逻辑思维能力和抽象的空间概念还没有完全建立，所以在教学这一内容时要根据学生的思维特点，密切联系学生的生活实际，结合具体情境，引导学生经历知识的形成过程，让学生自主发现，探究并获取知识。

【教学目标】

1、知识与技能：能在具体情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用数对确定位置。

2、过程与方法：经历探索确定位置和表示位置的过程，进一步发展空间观念。

3、情感态度价值观：通过列举生活中确定位置的实例，感受数学与生活的密切联系；自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。【教学重点】

使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。【教学难点】

在方格纸上用数对确定位置。【教学准备】

座位卡片 教学过程：

一、课前谈话、诱发新知

今天老师很高兴，因为我们班里来客人了，你们想让我们的客人先认识你吗？首先请我们班坐在第2组第5个位置上的同学来向客人介绍一下自己，他是谁呢？。。。相信现在客人对这几位同学一定有所了解了，我们开始上课好吗？

二、创设情境、导入新知

同学们，过几天咱们班准备召开一次家长会，但是家长并不清楚你坐在哪儿？这该怎么办呢？（向家长介绍自己的位置）。

怎样才能用最简单的语言介绍自己的位置呢？今天我们学习确定位置。教师板书。

三、设问导标

1、齐读课题

2、看到课题你想知道什么？

3、明确任务。

四、尝试探究，构建新知

（一）明确确定位置的要素。

师：怎样确定一个物品的准确位置呢？一幅画可以帮助我们。老师将这幅画藏在一个地方，你们想知道吗？根据我提供的线索，大家来猜一猜？

师：画儿藏在第一组。（生猜测出不同的结果。）

师：我说了一个线索，大家却有好几种答案，这是为什么？（学生可能会说：第一组有好几个同学呢，不知道指的是谁？）师：画儿藏在第一组，第三个同学那儿。

（学生可能猜测出两种答案，一个是左数第一组，第三个；一个是右数第一组，第三个。）师：为什么有两种答案？ 生：应该规定从哪边数。

师：我们一般习惯从右面数这是第一组，从前往后数这是第一个。师：猜到在谁那了吗？

学生猜到，并找到后教师将画儿贴在黑板上。师：要确定一个位置，必须知道几个要素？ 生：两个要素：第几组、第几个。

师：现在用这两个重要的要素，描述你在班中的位置。师：谁来说一说？（学生发散介绍）

（二）出示图画，继续探讨位置。（用什么形式好？）

XXX的位置是第几组第几个或第几列第几排？学生回答教师板书：XXX在第几组第几个 XXX在几列几排 用这两种方式介绍几位同学的位置（说三到五个）可由学生提问。

（三）探讨用数对表示位置。刚才几位同学都能用最简洁的语言来介绍某位同学的位置，你还能用更简洁、更简单的方法表示XXX的位置吗？（数对）

早在400多年前，一位数学家在蜘蛛网的启发下，过慎重考虑发明了数对。板书：数对（齐读）

跟同学么一样，老师非常佩服这位数学家严谨的科学态度，谁知道数对是怎样规定的？请看黑板：以XXX为例。

跟教师读

看了这个数对，老师还有一个问题不明白，数对中第一个数和第二个数分别表示什么？ 观察数对有什么特点？（两个数字，两个符号）板书 问：黑板上的数对表示什么？

谁能用数对表示XXX的位置？这个位置在第几组第几个？（说三个）

出示方格问位置怎样用书对表示？

出示（4,3）和（3,4）问同样的数字它表示的点怎么不一样呢？

师：你会用数对表示点的位置了吗？在方格纸上点出你好朋友的位置，并用数对表示。师：通过运用数对，你认为用数对表示平面上的点有什么好处？（简洁、清楚）

五、看书质疑

六、达标训练

1、用数对表示建筑物的位置。（书81页1题）

师：在我们的身边也存在着数对，你们看就是学校附近的地图，你能用数对表示建筑物的位置吗？写在纸上。

图书馆的位置是（，）邮局的位置是（，）公园的位置是（，）商店的位置是（，）学校的位置是（，）银行的位置是（，）（学生看图表示各种建筑物的位置）

2、根据所给数对在相应的点上贴上图。

（学生根据所给数对将小建筑物粘贴贴在图中的正确位置上）

（1）看，这是游乐场的平面图，你都看到哪些游乐项目了，这些项目你都喜欢吗？（2）游乐场的地形你已经熟悉了，老师想聘你当小导游，带我在游乐场里逛一圈，怎么样？要求：①从（4，2）这个位置出发，最后到溜冰场。②一边带我游玩一边向我介绍游玩的项目，以及它的位置。③游玩结束后，要说明你为什么要选择这条导游线路。（3）老师现在突然有点急事要到溜冰场，选择哪条线路最近呢？

3、听故事。

师：大家学得真不错，现在我们来轻松轻松。你们想不想听故事？ 师：那到礼堂第一件事要做什么？

师：课前老师发给你们每人一张票，但是这张票的座位号是用数对标出的，你们能找到座位吗？

师：好，凭票对号入座。

（班中一下子热闹起来，孩子们有的低头看票，有的用手指点着位置。不一会儿，大家都下位找到了坐位，殷切等着看电影了。）师：都找到座位了吗？故事开始了。（讲一段数对发明家笛卡儿的生平事迹）

七、全课总结

师：这节课你有什么收获？

笛卡儿,1596年3月31日生于法国土伦省莱耳市的一个贵族之家，1650年2月11日卒于斯德哥尔摩。

笛卡儿的父亲是布列塔尼地方议会的议员，同时也是地方法院的法官,笛卡儿在豪华的生活中无忧无虑地度过了童年。他幼年体弱多病，母亲病故后就一直由一位保姆照看。他对周围的事物充满了好奇，父亲见他颇有哲学家的气质，亲昵地称他为“小哲学家”。

笛卡尔想用简洁的方法表示物体的位置，一天他病了，躺在床上连抬起手来的力气都没有了，他还在冥思苦想。，这时他发现一只蜘蛛在屋檐下结网，于是他灵机一动有了办法。

他发现蛛网上的每一个点都有两条线组成，如果用两个数表示物体的位置不是很简洁，由此发明了数对。