高中生物先学后教教学设计_生物学教学设计

高中生物先学后教教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生物学教学设计”。

篇1：高中生物先学后教论文

高中生物先学后教论文

摘 要：劳动者的素质和国力的强弱息息相关，我国的教育事业也在不断创造新的教学理念和模式，以此来促进国民教育水平的提升。当今教育新课改的目标是为学生创设主动学习的机会，因此也激发了“先学后教”的教学模式出现，在教学过程中运用此模式可以减少低效甚至是无效教学，提高课堂教学效率，减轻学生学习负担。本文就以高中生物教学为例，来全面分析“先学后教”模式在其中的应用以及它的价值，以供参考。

关键词：先学后教 高中生物 教学 模式 价值

高中生物新课改在培养学生能力有了全新的改变，要求学生自身应具备相应的能力，如自学能力、科学研究能力等。目前高中生物课堂依然存在死记硬背，机械训练、忽视解

决处理问题能力等现象，导致学生丧失学习兴趣，降低课堂效率。在新课改下，教师应立足全新教学模式和理念的应用，“先学后教”就在教育界受到了一致好评，因为它积极倡导学生主动参与研究和加强沟通解决问题能力，较大的促进了素质教育的实施。1 “先学后教”模式相关概述

“先学后教”（the first post-teaching）是我国本土化独创的教师模式，此教学模式的主要方法是学生在教师授课前先进行学习，标注自学中的难点和疑惑点，待教师开始授课时可带着问题听课，以此来

篇2：高中生物先学后教模式的初步探索

高中生物先学后教模式的初步探索

郑州市推行的道德课堂要求教师把课堂还给学生，构建“先学、展示、反馈”的课堂流程，实现课堂教学的重建，以提升每一堂课的课堂质量。要重建课堂教学，就必须变革学习观和学习方法，要把学习的主动权还给学生，所以要变“先教后学”为“先学后教”，并最终达到“少教多学”。

一、“先学后教”的必要性

所谓“先学”就是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，也就是学习方式的重建。所谓“后教”就是以学论教，即根据学生的学而教，是对学的再创造。在道德课堂中，必须重视“先学”。我们听课时都有这样的体验：讲课老师在用一种新的思路讲某个问题时，我们听了半天才反应过来，要知道这些问题都是我们所熟知的。如果听众是学生，效果就可想而知。所以，学生不进行实时有效的“先学”，就很难知道自己哪些地方有疑问，也就很难在教师讲解时进行针对性的听，听课的效率就会大打折扣。更重要的是对教师来说，只有让学生进行充分的“先学”，教师才能根据学生的学情确定教学内容、教学策略，真正做到“教师走向学生”，从而以学定教。

二、高中生物的特点及教学现状

1、高中生物的特点

生物科是一门实验科学，它是一门自然科学，属于理科范畴，但又不同于物理、化学、地理等学科。生物学科覆盖的知识面广、学科交叉性强，识记内容多，学科内还可分成细胞学、遗传学、生态学三大模块，中间相互交叉，其内伴有生化、微生物学、环境科学等等内容，从宏观到微观，内容比较驳杂，学生学习起来比较困难。

2、高中生物的教学现状

一方面，初中生物往往在初二就完结，初三不进行生物学习，有的学校出于中招的压力，甚至不开设生物课，等到高一再学生物课时，学生往往不能顺利地实现生物学习的初高中接轨，使得初中生物教学和高中生物教学严重脱轨；另一方面，高中生物学在教育历史上长期处于弱势地位，得不到学生甚至家长的足够重视。所以，高中生物教学往往会遇到这样一些困难：在课堂上学生学习反应良好，课堂上也完成了主要知识点的学习，但是由于练习题的扩展性比较强，学生不能就学习到的生物知识很好地进行扩展推理；教师想在课堂上扩展教学，却碍于学科知识内容多，学生没办法在短时间内完全记忆，教师也很难在课堂上完成教学。后果往往是教师教得辛苦、学生学得努力，但是成绩没有大的进步。

三、高中生物课中常见的“先学”模式及实施中的问题 篇3：高中生物“先学后教”模式的应用分析

龙源期刊网.cn 高中生物“先学后教”模式的应用分析

作者：虞阳兰

来源：《中学课程资源》2015年第06期

摘 要：高中生物教学中，“先学后教”法对学生的自我学习能力和解决问题能力的培养具有重要意义。“先学后教”法在具体应用中主要分为四个环节，分别是明确预习要求，根据“先学”学案进行自主学习，组织学生进行合作学习以及课堂检测。

关键词：先学后教 高中生物 应用

随着高中生物课本的改革，新课改对学生的自学能力、自主探究等方面有了更加深一层的要求。由于生物课的教学几乎一直是教师讲学生记，学生自主学习能力薄弱，长此以往，导致了学生对生物的学习丧失兴趣，大大降低了生物课学习效率。根据新课改的要求，采用“先学后教”的模式，积极倡导学生主动学习，培养解决问题的能力。

一、何为“先学后教”

“先学后教”是我国江苏泰兴洋思中学独创的一种科学、高效的课堂教学模式。它是对传统“先教后学”模式的一种颠覆，它有利于构建一个学生主动乐学的课堂，大大提高了课堂质量。“先学后教”模式中的先学，并不是说让学生只是单纯的预习一下课本，看看书，而是要求他们带着任务去学习。在一定时间内自己能够独立完成需要自学的内容，简单做一下实验，发现自学过程中的问题并分析问题、解决问题，然后完成课后练习。“先学”主要是开启学生的思绪，锻炼学生的思维能力以及动手能力。而“后教”就是考验教师智慧的一面。经过学生的先学，教师需要做的是如何更加高效地完成课堂任务，需要采用精讲的模式，突出重点抓住关键。更多的时间应该针对学生“先学”时出现的问题加以讨论，大家一起合作来解决这些问题。“先学后教”的核心是培养学生的自我学习能力，由“学会”变“会学”，由“要我学”变“我要学”。

二、“先学后教”模式的具体应用

高中生物的“先学后教”模式，主要是由自我预习、提出问题、互动讨论、课堂检测几个环节组成。每节课要让学生依照教师设计的学案进行自学，然后教师根据学生的自学情况进行相应的内容补充与深度学习，最后再对学生所学知识进行一个小测验，加深知识的印象。1.明确预习要求

在每节课开始之前，让学生首先了解我们这节课学习的内容是什么、怎样进行学习、应该花费多长时间进行学习、学习的程度是多少等。有意识地培养学生的自我预习能力是“先学后教”模式的前提。