故都的秋教学设计_故都的秋优秀教学设计

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基本信息

名称 《故都的秋》 所属教材目录 人教版必修二第一单元第2课

这篇文章感情浓厚，文辞优美。作者郁达夫通过对故都秋天的景物描写，教材表达了自己对故都秋的深深眷恋之情。文中的秋景融入了作家深厚的情分析 感，对故都秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此本文可以说是对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。高一阶段的学生虽然已经学过了一些散文名篇，如《紫藤罗瀑布》《济南的冬天》《山中访友》等，但更多的是被动地接受，而较少主动分析和鉴学情赏。因此，我把本文的主要教学目标定位在根据散文“形散而神不散”的分析

特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系，逐步形成鉴赏散文的能力。

了解散文“形散而神聚”的特点，学会知识与能力目标

鉴赏散文。

教学了解散文“形散而神聚”的特点，学会过程与方法目标

目标 鉴赏散文。

体会“主观情”与“客观景”的自然情感态度与价值观目标

融合。

根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的重点 “神”，进一步体会散文“形”“神”教学的辨证关系，逐步形成鉴赏散文的能重难

力。点

知人论世，准确把握作者对故都的秋的难点

感情。

本文主要采用教师导学法、问题讨论法，倡导自主、合作、探究的学习方教学式，调动学生学习积极性，让学生成为课堂真正地主角。策略与设1.通过情境创设调动学生的已知，激发学生的阅读兴趣。计说2.美文美读，引导学生主动去探寻文中的美景。明 3.合作探究，深入理解文中客观景与主观情的关系。

教学过程

教学环节（注明每个环教师活动 学生活动 设计意图 节预设的时间）

通过回顾秋天的情境导入：

创设情境，激发学生

诗歌，调动学生的导入的阅读兴趣。

同学们，秋天以其特有的魅力吸引着已知，引导学生进3分一代又一代的文人墨客。首先我们一入课文情境。钟 起来回顾一下初中学过的关于秋天的诗句。如马致远的《秋思》（教师带领同学们一起回顾）

（师生齐背：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。）

展示诗歌题目《秋词》（刘禹锡）。（师生齐背：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。）

还有一首我们高一阶段刚刚学习的《沁园春•长沙》。

（师生齐背：看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。）我们刚才回顾了一些描写秋天的诗文，那么我们说他们这些作品有的描写了秋天的肃杀凄凉，表现了作者浓浓的悲秋之情；有的则描写了秋天的绚烂多彩，表达了作者对秋的深深地赞颂之情。那么，今天我们要学习郁达夫先生的一篇散文《故都的秋》，看一看这篇作品中的秋又是一番什么样的景象呢？请大家打开书，《故都的秋》。（教师板书题目、作者）

同学们这是一篇文辞优美、感情浓厚的抒情散文，首先让我们一起来朗读课文的第一自然段。

一、美读课文，请大家从第一段中找

1.学生美读课文，美文出几个关键词来概括作者对故都秋

品读秋景的特点，美读的感受。（教师板书清、静、悲凉）

小组合作，感知文让学生在美读、思圈点考、讨论中感知课章的主要内容。

二、学生默读课文的3—11自然段，勾画 文，从而探究景物中并思考：本文围绕故都的“秋”描写

2.根据自己对课蕴含的作者情感。

了那些关于秋的景物，请用简要的语15分文的理解，带感情言来概括。散文最大的特点是“形散钟 地朗读课文。

而神不散”，作者必然要通过跟秋有关的景物来表达他的情感。1.学生活动：默读课文，勾画关键词。学生默读并回答：第四自然段写了北国的槐树，第五自然段描写了秋蝉，衰弱的蝉声更是北国的特产，第六自然段写了秋雨。第十自然段写北方的果树到了秋天也是一种奇景。第三自然段还写了秋天院落。（教师板书：秋槐、秋蝉、秋雨、秋院）2.作者围绕故都的秋描写了这些秋天的景物，这些景物给我们组成了一幅幅的图画。请大家以小组为单位探寻一下这一幅幅图画美在哪里？ 同学们在探究画面的美在哪里的时候，请大家注意赏析要求：（1）请你找出这幅画面景物的主要特征；（2）请思考这幅画面是如何表现故都的秋的“清、静、悲凉”的特点的。当然，选你最喜欢的一幅就可以了。（小组合作讨论，教师巡视点拨）3.学生展示探讨成果。师：哪一组愿意把你们探讨的结果和大家分享一下。学生谈谈喜欢的理由。

4.学生美文美读，请大家推荐你们班朗读最好的同学，让他读给我们听。让我们一起闭上眼晴，用心去感受作者描写的画面。同学们，散文的特点是“形散而神不散”，作者通过故都秋天的景物想表达怎样的情感。文本

1.深入思考作者研读 1.对于景物的感受，通过读、通过自对故都的秋的情通过颂秋与悲秋的己品味，我们发现秋天的院落、秋天感。讨论，探究秋景背后探究的槐树、秋天的蝉、秋天的雨还有秋的情感，知人论世，情感

天的果，都展现了一种清、静、悲凉2.体会散文缘情准确感知作者的情

写景，以景显情的感。的景物特点。那么，作者通过这些清、15分静、悲凉的秋景，想表达一种什么样特点。钟的情感？

2.关于这篇文章的感情基调，有两种不同的理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为本文是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。注意一定要从文章中找出相应的语句来支持你的观点。

（北国的秋和南国的秋是对比着来说的，可以看出作者是喜欢北国的秋天的。同学们要注意，你的观点一定要从文中找到依据，或者是具体的段落，或者是具体的描述性的词句，一定要依据文本。）关于“悲秋”和“颂秋”这个话题，并没有定论。每个人都可以有自己不同的观点，我们还可以在课下继续讨论。其实，要想准确地把握文中作者的情感，一定要知人论世，让我们一起来了解一下文章的背景。

3.知人论世，背景介绍。（教师展示幻灯）在20世纪30年代，中国社会连年战乱，民生凋敝，读书人也衣食无所安，居无定所。为了谋生，郁达夫不得不辗转千里，颠沛流离，饱受人生的愁苦与哀痛。他描写自己心中的悲凉不仅仅是故都赏景的心态，而是整个人生的感受。所以，他所描述的景物应该是悲凉的。

1.抒情散文在选取景物的时候，必然和作者的主观的情感密切相关。我们说，要想表达主观情感，必须选取一定的景物，而这些景物又是作者表现情感的依托。正中刚刚过完百年校庆，就请你选取校园中一处富有特征牛刀的秋景加以描写，并表达出自己的情

积极练笔，通过特引导学生将课内学小试 感。

定的景物表达自习的方法及能力迁5分（学生活动）描写校园秋景。己的情感。移。钟

2．小组朗读，比较一下你眼中的秋景与他人的秋景有什么不同。小组中选出最有特色的一篇与全班同学分享。

3．小组合作，生生互评。同学们，今天通过我们对故都的秋景的学习，我们看到郁达夫写笔下的秋课堂用了细腻的手法，来表达他对秋的赞颂和喜爱之情。以景显情，以情寓景。通过刚才的练习，我们发现有的同学语言优美，有的善用修辞，但无论怎小结

样描写都表达了属于自己的秋天。有的同学是“自古逢秋悲寂寥”，有的1分同学是“我言秋日胜春朝”。希望通过今天这节课，在座的每一位同学都钟 能够用心的观察我们正中的校园，用心的观察每一个季节，让我们的文章漂亮起来，让我们的生活真正的充实起来。布置作业

搜集并赏析描写秋天的诗句，班内交流。1分钟

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