《古朗月行》教学设计孙海燕_古朗月行教学设计

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《古朗月行》教学设计

教学目标：

1、认识9个生字，能正确书写“古、行、白、玉、台、飞、”6个生字，认识一个偏旁“十”。

2、学习正确流利有感情地背诵古诗。

3、在朗读中体会月亮的神奇美丽，感受大自然的奇妙变化和诗人奇特的想象并激发学生观察月亮的欲望及探索夜空的好奇心。

教学重点：随文识字

教学准备：生字卡片

课件

一、导入新课：

1．同学们，上课之前咱们先来猜一则谜语，看谁能最先猜出来。“有时圆圆挂天空，有时弯弯挂树头。白天见不着，晚上才出来。”（月亮）

2．大家喜欢月亮吗？出示朗月的画面。我们知道，弯弯的月亮叶圣陶爷爷可以把它想象成小船，你觉得圆圆的月亮像什么呢？启发想象。同学们说得很好，那么唐代大诗人李白小时候把它想象成什么呢？这节课我们就来学习一首古诗。（板：古朗月行）

二，初读古诗

1、老师昨天晚上几分钟时间就把这首小是背下来了，想听吗？小耳朵认真听。老师范读。

2评价。老师读的怎么样？

3、想不想和老师比一比？要想超越老师并不难，认识了古诗里面的生字，你就成功了一半。自由读古诗，圈画生字。4.认读生字。交流识字方法。放飞气球的游戏。5.这些生字出来玩了这么久，课文妈妈一定着急了，让我们赶紧把它们送回到课文中吧，（将字卡贴在小黑板上。）6.指名读古诗。

7.同桌之间互相读一读，看谁读得准。

读准了字音，还要读出古诗的节奏。出示二三节奏古诗课件。自由读。指名读。齐读。

三、启发想象，诵读古诗。

过渡：同学们真了不起，都能把古诗读准确、通顺了，现在就让我们和小李白一起去观赏美丽的月亮。

1.学习第一句诗。

（1）观察、想象、描述图画。（电脑出示：一个小孩在晴朗的夜空里看着一轮圆圆的月亮。）学生说图。图上有谁？他在干什么？

（2）图文理解第一句诗。

师：弯弯的月儿，小小的船，圆圆的月亮像什么呢？小李白把月亮叫作了什么？请同学们动笔划一划古诗中哪两行诗是描写这幅图的。出示前两句。

师：为什么小李白把月亮当成了白玉盘？ 课件出示白玉盘，引导学生说话：圆圆的月亮和圆圆的白玉盘很像。现在大家就是小李白，小李白们，你们喜欢怎么看月亮啊？小李白你看那又圆又亮的东西是什么呀？（白玉盘）小李白他不认识月亮，把月亮叫做白玉盘，他是多么天真，可爱呀！你能读出小李白的天真可爱吗？

（3）图文对照读第一句诗。

过渡：小李白们学习认真，发言踊跃，为了奖励你们，老师给大家讲一个故事。

看故事中的瑶台镜就在眼前，她美吗？它像什么？小李白不认识月亮，他怀疑月亮是什么？你从哪知道的？出示后两句古诗。

2.学习第二句诗。

过渡：圆圆的月亮像一个玉石的盘子，可好像不像盘子，瞧，月亮更像什么呢？请同学们在书中划出描述这幅图的诗句。

（1）学生观察图画。

（2）学生划出古诗中的第二句。

（3）学生结合图画进行读第二句古诗。

（4）学了这句古诗，你有什么问题吗？

3.整体感悟，指导朗读。

师：小时候不知道圆圆的月亮是什么，把它叫做白玉盘。又以为它是梳妆用的镜子，飞到蓝蓝的云上了。多美的景色啊。让我们来把古诗读好。（结合图画）

（1）学生根据课件读古诗。

（2）教师范读。（要求注意听老师读，划出停顿和重音。）

（3）学生练读。

（4）赛读。（按照划出的停顿和重音让学生自评、互评。）

（5）学了这首古诗你还有什么问题吗？

四、走进课文，感悟成诵。

1.学生想象读古诗。

师：同学们在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？读得越投入，眼前的景物就会更清楚。

2.学生指画读古诗。

师：请同桌互相合作，一位读诗句，一位指图。

3.背诵古诗。

五、写字

1.认读“会写”生字。

2.出示田字格生字。

3.指导观察占格位置。

4.范写、讲解、巡视指导。

（设计意图：把字写好必须要从每一节课、每一个字做起。坚持训练让学生观察、分析、联系的写字习惯。）

板书设计：

古朗月行 小时/不识月，呼作/白玉盘。又疑/瑶台镜，飞入/青云端。

教学反思：

一、本教学设计的实施中，我通过多媒体再现古诗情境，引起学生对古诗的兴趣，从直观上感知古诗描绘的情境美，引起学生的情感共鸣。学生对多媒体的演示的反映就是对古诗情境美的感悟。我顺其思维，引导学生划出李白眼里的月亮是怎样的，使学生与古诗产生了共鸣。因此摆脱了逐字解释，死记硬背古诗的教法。

二、古诗教学应以美的韵律来优化和规范语言实践行为，使学生置身于愉悦的、自主的、创造性的语文学习活动中去。让学生“乐学、善学、博学、美学”，经历丰富的情感体验，真切感受到读书的快乐。在处理阅读与感悟上，从易到难：先读准字音，读通、读顺古诗，再理解性朗读，最后以图文结合，加想象读。让学生参与读书，自主读书，从读书中感悟古诗。在想象读的这个环节，学生的读后，我问：“你看到了什么？”学生的反映是多元的，而且非常的活跃，也许就是学生的阅读的个性化的反映吧。

三、在处理学生朗读上，在本节课里我有两次的范读，都给学生一个正确的示范。但是在让学生理解后读古诗的环节中，我发现学生无论是语调、语速都模仿我的。在怎样才能读出学生的个性？怎样才能让学生把对古诗的感悟，通过声音和表情呈现出来？我觉得在今后的教学中要让学生逐步树立一个我为什么这样读的思想。这样学生的读书才能真正地体现个性。