如何进行英语课堂教学设计分析_英语课堂教学效果分析
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如何进行英语课堂教学设计分析
根据中学生的心理特征，好动，好思考，好奇心重等，我们可以在教学设计中，多增加点活动性教学模式。最主要是任务型，情景型，调研型。这些是我在教学中，充分总结出的以下模式：
1）任务型
《英语课程标准》明确提出“任务型”的教学思想，并主张把对学生的综合语言能力的培养落实在教学过程中。任务型教学模式的特点是：侧重语言的内容含义。执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能。任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。在研究中，我们发现任务型教学活动，使学生不但获得语言知识，而且提升了语言运用能力。具体案例：初一上册，Module5 Unit 1 Have we got any oranges?这一课时，我们可以在教学中设计几个任务。
任务1: 学生在学习完 beef chicken melon potato tomato。等食物名称后，我采用调查表的形式，让学生根据所提供的图片用“Have we got。。？”“Have you got。。？”这两个句型去询问本小组同学和其他小组的同学。问一问我们拥有什么食物，他们拥有什么食物。完成表格。
任务2：要发挥学生自主参与的能力。教师就应尽量地放手。我在本教学中，让学生自己制作一张购物单，通过画图或写单词的形式将准备购买的物品写在清单上，然后大家结合新旧知识，共同用上面的句型，进行创编对话。不仅让学生熟记了英语食物的名称，也体验了合作学习的乐趣。
2)情境型
结合初中生好奇心强、模仿性强、生性好动的年龄特点，我们在英语课堂教学中，注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，“即情境教学法”，来调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情，使英语课堂“活”起来，以提高学生英语学习效率。
具体案例：初一上册，Module3 Unit2 Where’s the library？这一课时，我们可以设计模拟情境。
学习问某物，某人的位置。同时还要学会用正确的方位词。我们可以利用教室的场地，黑板和画。我们可以问“where’s the blackboard？”。或者 叫四个同学到讲台上。让学生相互问答，根据他们的位置关系。从而熟练的掌握“Where is / are ….? ”这个句型。以及本课的重点 “behind，in front of，next to”的用法。
3）调研型
初一上册 Module7 Unit2 中，这一课可以设计“饮食与健康”的调查。
情景：在班上做一次检查，采访同学们的一日三餐的情况，看看哪些食物有益健康？哪些食物应该少吃？列出 Junk food 和 Healthy food。
活动方式：课内外相结合，自己设计调查问卷，完成调查报告得出结论。或者分小组,讨论研究,再小组间交流.收集相关信息。目的：学会就“饮食”的话题自由交际，同时，进行健康教育。
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