角的度量教学设计_教学设计角的度量

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角的度量教学设计

冯庄镇崔槐树小学 冯献红

教学目标:

1、让学生通过操作、交流等活动，认识量角器的结构和功能，学会用量角器量角的方法。

2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角度计量单位建立1度角的表象。

3、培养学生的观察、比较能力以及动手操作能力，使其积极地参与学习活动，获得愉快的情感体验。教学重点:

通过自主观察、相互交流认识量角器和角的计量单位，在主动探索的过程中，掌握量角的方法。教学难点: 掌握量角的方法

教学准备：活动角 量角器 三角尺 120度的角6个 学情分析：

上节课学生刚刚认识了角，还不知道怎样量角的大小，由于学生一般没有接触过量角器，也不了解角的计量单位和测量方法，因此，有必要让学生体验统一角的计量单位的必要性和认识角的度量工具。教学过程：

一、联系生活、引入概念。设疑导入激发兴趣

小组合作每组发一个120度的角用三角尺量角

1、引导操作：你能利用三角板上的角量出这个角有多大吗？

2、尝试测量：每组要用一样的角去测量，看看到底有几个这样的角。

3、反馈交流：你是怎样量的？结果怎样？ 有什么发现？

边操作边交流各种不同的量法和结果（发现问题）。为什么这几位同学量得的结果不同呢？你想到了什么？

4、谈话：为了准确测量出角的大小，要有同样的计量单位和度量工具。今天我们就一起来学习角的度量。（出示ppt1）

二、抽象概括、形成概念。

1、认识量角器（出示ppt2）

你知道度量角的工具是什么吗？（量角器）量角器是什么形状的，上边有什么？

取出量角器观察，相互交流，指名汇报。

量角器是什么形状的？这个半圆被平均分成了多少份？ 量角器是半圆形的，把这个半圆平均分成了180份。

2、认识角的度量单位和1度的角。（出示ppt3、ppt4）

说明：把半圆平均分成了180份，每一份所对的角就是1度的角，“度”是计量角的单位，用符号“°”表示。

（示范操作1度的角，可用线）

3、量角器上还有什么？（出示ppt5）

再次观察量角器 交流汇报；量角器中心的一点是量角器的中心点，量角时，我们要把中心与角的顶点对齐。

量角器上有两圈刻度，外圈刻度从左往右按顺时针方向从0°~180°，内圈刻度从右往左按逆时针方向从0°~180°。

2、用量角器上量角的步骤角（出示ppt6、ppt7）分3步进行：

（1）两点重合（2）边线重合（3）读出刻度

3、出示ppt8让学生先说一说怎样量，然后师生配合用量角器量角。

三、基本训练、巩固概念。

1、出示ppt9、10、11让学生判断量角的方法对不对。这同时也是学生自己最容易犯的错误，要学生引起注意。

2、出示ppt12、13让学生猜一猜角的度数，再次加深对于量角时应注意的问题。

3、出示ppt14让学生小组合作再用量角器去量120度角，小组汇报交流。

4、出示ppt15自学交流并试量角“想想做做”第一题第一个角。量角要分几步？哪几步？

结合自己的操作

交流

5、交流小结：

①量角的时候量角器的中心对着角的顶点 ②量角器的一条0刻度线对着角的一条边

③看角的另外一条边对着刻度几，这个角就是几度。（两重一看）提问：什么情况下读内圈刻度，什么情况下读外圈刻度？应该注意点什么？

讨论交流（允许有不同意见）

四、巩固练习（完成想想做做）第1题的后两个个角。

请同学们用量角器在书上量一量

自主测量后相互矫正 第2题

每块三角尺上的三个角的度数和是多少？说明什么？

量角后填空

小组内交流（180°）

提出假设：是否所有的三角形中三个内角的度数和都是180度？这个问题有兴趣的同学可以课后去研究研究。

五、全课总结：（出示ppt16）

通过今天的学习，你有哪些收获？其实关于角的知识还有许多，只要你做个有心人，什么事情都会做到的更好。

六、布置作业

画几个三角形，量出每个角的度数，算一算三个内角的和是多少？ 独立完成。

板书设计：

角的度量

分3步进行：

（1）两点重合（2）边线重合（3）读出刻度

教学反思：

《角的度量》这是单元中的一个重点，它是在学生认识角的基础上进行学习的，也为后面利用量角器画角作准备的。学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是教师在本节课中要处理好的重难点。从学生的作业反馈情况来看，本课的教学目标基本上得到了落实，但还是有一少部分学生没有能够掌握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能。经过反思，问题主要有两方面：一是准备不充分，本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很大一部分学生所使用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。二是考虑不周全，对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有一定的难度：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。如果步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作过程可能会简单些，学生也更容易掌握。