武松打虎教学设计最新_武松打虎教学设计

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一节实践课的教学设计和教后反思

17、武松打虎（第一课时）

一、教学目标：

1、熟读课文，能够做到不破、漏、多、错。

2、能够大致了解课文内容（能够大概概括课文的主要内容）

3、能够感受到武松的性格特点

4、学习课文的第一部分：“武松喝酒”，通过对语言文字的品味，感受武松这个人物的豪爽性格。

二、具体目标：

1、生字词：

读音：晌午、哨棒、酒倌、啧啧称道、三碗不过冈、毡笠儿、呼啸、臊腥、鹞鹰、前爪、冒血、挨

2、字形：醉醺醺、3、词意：半歇 怠慢

4、大致了解课文内容：

1）小组里根据老师提供的图片、文字练习概括课文大意★

5、能够按照教师的学法指导，通过小组学习，体会武松的豪爽性格。

设计意图：打“★”的部分为小组学习，概括文章大意是本单元学习目标。学生的识字以自主为主，重在预习阶段。

教学过程：

一、导入新课：

1、出示幻灯“人”：同学们，这是什么字？对，仔细看这个字，我们的祖先创造这个字的时候一定是希望我们能够做一个抬头挺胸、顶天立地的人。当然，人的一生难免有陷入困境的时候，在困境中，千万不要失去信心也不要动摇信念，要不屈不挠，用自己的智慧和勇气摆脱困境。今天开始，我们就来学习一组介绍人物的文章，他们各不相同，有血有肉，希望同学们能够从中感受到。

2、出示幻灯： 中国古代文学作品中有这样一位人物，他明知山有虎，偏向虎山行——武松－打虎（板书）

设计意图：开头的一段介绍是根据上海教材在单元开始时候有一段“导语”设计的。

二、检查预习，练习概括课文的主要内容。

1、想要真正了解人物，读好课文是关键。大家都预习过了，这些词一定能读准的。（每个小组的一个号码读，教师抓住关键字，帮助学生掌握生字的音、形、意）

2、词语读的好，读起课文来才能得心应手，谁来展示一下？（一人一句，教师继续正音，适当评价学生的朗读）

要求：听读的时候，想一想课文主要讲了一件什么事情？

3、你能说说课文讲了一件什么事情吗？

A、分同质小组学习看图填空归纳课文的主要内容。★ B、教师参与小组学习，集中汇报。

设计意图：打“★”的部分为小组学习，采取同质分组学习的形式，给能力不同的小组提出不同的要求。

三、学习“武松喝酒”1－104、学法提示：在许多文学作品中，每个人物的一言一行，举手投足之间都在反映这个人物的性格特点。只要去细细地读，就能发现。老师把这叫做“察言观色、评头论足”

2、小组学习2、7、9、10

小组学习单

学习题目：“察言观色、评头论足”说武松★ 学习要求：

1）自己先读2、7、9、10节，你感受到武松是个怎样的人？ 2）你是从哪些词语或句子读出来的？

3）在小组里面填空“（）的武松”并说说理由。4）在交流的时候要做到表达清楚，仔细倾听别人的意见。教师参与小组学习，及时表扬和指导。★

3、小组学习汇报，注意读出人物特点。

4、教师小结阅读方法：“察言观色，评头论足”

设计意图：第一条的设计是直接让学生读课文第一部分有描写武松的段落，第四条的设计是对这次小组学习方法的强调和要求。

四、初步感知人物的其他特点

1、从“武松喝酒”我们感受到了他是一位性格豪爽的人，从课文的其他地方你还能感受到武松是个怎样的人呢？

2、默读11－25，把你想到的词写下来，再在小组里面交流一下。★

3、教师检查反馈：请同学上来写。

4、你们到底从哪里读出这些特点的呢？我们下节课继续学习。

设计意图：这一部分设计是为第二课时做准备。

五、课内拓展

1、水浒人物绰号。

2、有关水浒人物的歇后语。

教后反思：

这是一个难得的实践机会，我和刘玉涛为此前几个晚上都在商量着，我们最担心的是学生对我们的设计意图不能了解。当然，也考虑把这几天学到的东西能够充分的在课堂实际中运用一下，感受一下。一节课下来，谈谈自己真实的感受。

一、上海教材的要求课堂上“长文短上”；

今年开始，除五年级以外（小学最高年级）上海教材换用“试用本”，每册教材有8－9个单元，共计40－45篇文章。这样的教材就要求35分钟的课堂上的教师能 “长文短上”（上海教师教研活动时说到的一个词），主要教给学生的学习方法（比如：怎样概括课文内容，复述课文内容，每个单元的这样的要求都有。）

依据这样的要求，我将原本让学生读课文的1－10小节变成读2、7、9、10描写武松的段落，这样节省时间，突出重点。

二、对学生小组学习能力的体验；

本课采用

1、抽号重新分组后的分层学习（学生看图填空了解课文内容环节）；

2、按照学习单进行小组学习的形式，每个小组活动在5－8分钟左右，还是比较充分的。

在教学之前，我们都走进小组大致了解了学生的预习情况，学生在生字词上的预习非常充分，课文读的也挺流利，这让我们紧张的心稍稍放松了一下。

在抽号重新分组后的分层学习开始的时候，我走进小组发现小组里面的学生很自觉得一人一句将了解课文内容的填空题目填好。（我原本以为他们会先一个括号、一个括号的去讨论，最后由一个同学汇报）没想到，他们这样的“训练有素”可见教师平时的长期的功夫做到位了。

在按照学习单进行小组学习的时候，我在学习的基础上加上了第四条：在交流的时候要做到表达清楚，仔细倾听别人的意见。之所以加上这一条，因为昨天在听课的过程中发现一个小组的学生不能做到上面这点，我认为四年级的学生应该要有这样的学习习惯。没想到的是学生能很快的理解教师的意图，认真的按照学习单的要求一步步的进行着，和昨天的学习完全不一样了，安静、有序。

中高年级的小组学习组织一直是我困惑的地方。这几天，我看到了“分层学习”，“学习单学习”，看到了坚持小组以后学生自我学习能力的提高，看到了小组里面的互补、互助让每个学生都自信满满。