最后一课教学设计_最后一课名师教学设计

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《最后一课》教学设计

平凡人的爱国情怀

——小说中爱国形象探究

李大学

辉县市占城镇中心学校

平凡人的爱国情怀

——小说中爱国形象探究

【教学目标】

1.学习小说中通过各种描写塑造人物的方法。2.理解感悟小说中普通人物的爱国情怀。【教学重点难点】

学习小说中通过各种描写塑造人物的方法。【课时安排】一课时【教学流程】

教学内容：分析主要人物，联读相似作品，感受爱国情感

一、导入

当国家危难、民族生死存亡的时刻，总会有许多英雄挺身而出，战死沙场、或英勇就义，他们是我们学习的楷模。但我们今天不学英雄，其实平凡的人也有伟大的情感，他们的精神和作为也是那么地悲壮。今天我们就来探讨一下小说中平凡人的爱国情怀。

二、明确学习目标

1.学习小说中通过各种描写塑造人物的方法。

2.理解感悟小说中普通人物的爱国情怀。

三、品读人物，体味感情

小弗郎士和韩麦尔先生是本课的两个主要人物，请1234小组的同学去找出小弗郎士的人物描写，并注意分析其思想感情的变化；请5678小组的同学去找出韩麦尔先生的人物描写。

1.品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写

①学生边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句 ②小弗郎士的思想感情有什么变化？(从总体上把握)明确：有这样三个变化：

一是从贪玩、不爱学习到热爱语法；二是从怕老师到理解、同情并敬爱老师；三是从幼稚不懂事到热爱祖国

③小组讨论：按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组用例举法具体回答一个问题

Ａ组——从贪玩、不爱学习到热爱语法

学生：从这些地方能看出小弗郎士对学习的态度有变化如：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧”“我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了”

Ｂ组——从怕老师到理解、同情并敬爱老师学生：从这些地方能看出小弗郎士对老师的态度有变化如：“我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺”“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大”

Ｃ组——幼稚不懂事到热爱祖国

学生：从这些地方能看出小弗郎士对祖国的情感有变化如：上课前，在小弗郎士眼里，普鲁士士兵的操练“比分词有趣得多”，而当他听老师说“这是我最后一次给你们上课柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了……”后，心里万分难过!④从这些思想感情的变化中，你明白了小弗郎士是个什么样的孩子吗？

明确：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的是韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒

板书：生性顽皮，要求不严，但热爱祖国 2．品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写

①学生边读，边从课文中画出描写韩麦尔先生的外貌、语言、动作、神态的句子Ａ品外貌：“穿……打……，戴着……这套衣服只有……”在上最后一课时，穿上节日的盛装，表示了韩麦尔先生什么感情？

明确：表示他“对就要失去的国土的敬意”之情

Ｂ品神态：为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白？

明确：脸色苍白是韩麦尔先生内心痛苦的表现，因为教堂的钟声宣告最后一堂课的结束，号声暗示着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以，他脸色苍白

Ｃ品语言：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话有什么含义？

明确：“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言其含义是，掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放

Ｄ品动作：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字，‘法兰西万岁！’”韩麦尔先生写两个大字，为什么要使出全身的力量？

明确：因为他把对祖国强烈的爱、对国土沦亡的无比悲愤都融进这两个字，感情极为强烈，集中体现出韩麦尔先生的爱国主义精神，表现了他对祖国必胜的信念

②纵观全文，结合刚才的分析，你认为韩麦尔先生是一个什么样的人？

明确：韩麦尔先生大概四五十岁，平时穿着随便，上最后一课时，他穿上漂亮的绿色礼服，系上打着皱边的领结，戴着绣边的小黑边帽这位老师平时对自己要求不严格，常常让学生丢下功课替他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平在最后一堂法语课上他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法他带着深沉的爱国情感，用最形象、最有力的语言激发了学生的爱国情怀，使这堂课成为学生最难忘的一课（答案可以多样，有理有据就行）

板书：穿着随便，自己要求不严格，但教学水平较高，有强烈的爱国情感 3．学生质疑（老师应答预案）①文中有许多细节描写，如：挂在铁杆上的字帖、飞进来的金甲虫、鸽子、普鲁士兵的操练和军号声等，有何作用? 学生提出讨论后明确：这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的正如刚才同学们提到的，“挂在铁杆上的字帖”，烘托了教室里的爱国气氛；“飞进来的金甲虫”没有影响孩子们画杠子，刻画出了孩子们对祖国文字的热爱；“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”这是小弗郎士的联想，这联想无情地嘲笑了普鲁士侵略者强迫他们学习德语的愚蠢；作品中两次出现的普鲁士兵的操练和军号声巧妙点明时代背景……这些细节对烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想起着很大作用

②文章是借最后一课表现法国人民的民族感情，但文章的开头却写了很长一段小弗郎士上学路上的见闻，匠心何在? 学生提出讨论后明确：总的说来，这一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫具体表现在：一是让小弗郎士的表现和下文形成对比，同时描写经过镇公所时的心理活动，又展示了他对敌人的恨，为下文埋下伏笔二是通过小弗郎士的内心活动，间接表现了韩麦尔先生的平时，这对下文写老师态度的变化、突出韩麦尔先生的爱国主义感情有烘托作用三是作者安排了人们看布告牌的细节，巧妙地交代了故事发生的时代背景

4.战争中表现爱国主义的感人事例很多，特别是战场上的浴血奋战，作者为什么要选择这样一个小角落? 知识放射：这是一种以小见大的写作方法，选材的匠心也正在此，大家可要记住哟!画外音：当然，可能还有一些老师事先没有想到的，这就要求老师要有一定的灵活性、智慧性，充分运用自己的知识储备，从容应答各种意想不到的情况

过渡：这篇小说告诉我们，在国家主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，人民所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时的中国所受的这种煎熬。我们来阅读郑振铎所写的《最后一课》和老舍先生所写的《四世同堂》中祁瑞宣老师上《第一堂课》。

三、联读类文，深化情感

1．请同学们快速阅读这两个文段，在文段中找出对老师的人物描写，并感悟人物的思想感情。（1234小组阅读郑振铎的《最后一课》，5678小组阅读老舍的《第一堂课》）

2．比较阅读的方法，关键是要寻找出比较点，有共同点，也有不同点这三篇文章可以从作品作家、写作背景、中心事件、主题思想、描写方法等角度进行比较

明确：多媒体出示

《最后一课》

《四世同堂》片段

《最后一课》作家都德（法国）老舍（中国）

郑振铎（中国）背景普法战争

抗日战争

事件阿尔萨斯沦陷后

北平被日军占领后

上海被日军占领后

最后一堂法语课的第一堂课的最后一堂课中心悲愤情绪和

悲愤情绪和

爱国精神

爱国精神人称第一人称

第三人称

第一人称描写方法外貌、动作

心理描写、语言描写

语言、神态

动作描写

3.韩麦尔先生、祺瑞宣和郑振铎都是平凡普通的人，在国土沦陷、民族危亡之时，他们没有像英雄那样在战场上，用生命谱写赞歌，他们在自己的工作生活中做出了一个国人应有的反抗与悲痛感情，也可以说他们的精神是悲壮的，那么作者正是通过平凡的人的爱国情感，来反映整个民族的不屈精神，四、生活链接，分析时事

在你的生活经历中，有过有强烈的民族自尊心、民族自豪感的体验吗?当你听说日本与我国的钓鱼岛之争时，当你听到韩国同意美国在其半岛上布置萨德系统时，当你听到我国足1：0战胜韩国的时候，当你看到我国成功发射“天宫一号”的时候……你感受如何呢? 提示：学会用规范的句式说话，学会用具体的事例支撑自己的观点

五、课堂总结

今天我们分析了几篇小说中平凡人的爱国形象，知道从多个方法对人物进行描写，才能突出人物形象。今后我们在写作中就可以试着用最普通的形象，来反映重大的社会变革，写出平凡人的生活。

六、作业

韩麦尔说“法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确”，谈谈你对祖国语言的理解，并把它写下来

板书：最后一课都德

小弗郎士生性顽皮，要求不严，但热爱祖国

韩麦尔先生穿着随便，自己要求不严格，但教学水平较高，有强烈的爱国情感【附页】１．文章链接

(１)《四世同堂》片断（老舍）

铃声，对于一个做惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的他不怕学生质问，所以不怕铃声今天，他可是怕听这个管辖着全校的人的行动的铃声像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤现在，他的手在袖口里颤起来

铃声响了他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上他似乎不晓得往哪里走呢凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去低着头，他进了课堂屋里极静，他只能听到自己的心跳上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来学生们坐得很齐，一致的竖直了背，扬着脸，在看他他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他咳嗽了两声泪开始在他的眼眶里转他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？

把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口他的声音，好像一根细鱼刺似的横在喉中张了几次嘴，他并没说出话来，他希望学生问他点什么可是，学生没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声，城亡了，民族的春花也都变成了木头

糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课今天，今天，不上了！”

学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰可是，他说不出来真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下讲台大家的眼失望的追着他极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的(２)最后一课（郑振铎）

这一天的清晨，天色还不曾大亮，我在睡梦里被电话的铃声惊醒 “听到了炮声和机关枪声没有？”C在电话里说 “没有听见发生了什么事？”

“听说日本人占领租界，把英国兵缴了械，黄浦江上的一只英国炮舰被轰沉，一只美国炮舰投降了”

接连的又来了几个电话，有的是报馆里的朋友打来的事实渐渐地明白

英国军舰被轰沉，官兵们凫水上岸，却遇到了岸上的机关枪的扫射，纷纷地死在水里日本兵依照着预定的计划，开始从虹口或郊外开进租界

被认为孤岛的最后一块弹丸地，终于也沦陷于敌手我匆匆地跑到了康脑脱路的暨大

校长和许多重要的负责者们都已经到了立刻举行了一次会议，简短而悲壮的，立刻议决了： “看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立刻停课，将这大学关闭结束” 太阳光很红亮地晒着，街上依然的熙来攘往，没有一点异样我们依旧地摇铃上课

我授课的地方，在楼下临街的一个课室，站在讲台上可以望得见街学生们不到的人很少

“今天的事，”我说道，“你们都已经知道了罢，”学生们都点点头“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，立刻便停课，并且立即地将学校关闭结束”

学生们的脸上都显现着坚毅的神色，坐得挺直的，但没有一句话

“但是我这一门课还要照常地讲下去，一分一秒钟也不停顿，直到看见了一个日本兵或一面日本旗为止”

我不荒废一秒钟的工夫，开始照常地讲下去学生们照常地笔记着，默默无声的这一课似乎讲得格外的亲切，格外的清朗，语音里自己觉得有点异样，似带着坚毅的决心，最后的沉着；像殉难者的最后的晚餐，像冲锋前的士兵们的上了刺刀，“引满待发”

然而镇定安详，没有一丝的紧张的神色该来的事变，一定会来的一切都已准备好谁都明白这“最后一课”的意义我愿意讲得愈多愈好；学生们愿意笔记得愈多愈好讲下去，讲下去，讲下去恨不得把所有的应该讲授的东西，统统在这一课里讲完了它，学生们也沙沙地不停地在按记着心无旁用，笔不停挥