名词性从句教学设计doc_名词性从句教学设计
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名词性从句教学设计
一、【教材分析】
复习课的内容一般比较丰富，既要复习已学的知识，更重要的是将已学的知识进行总结、归纳，找出其内在联系，找出其规律。并在此基础上去扩展知识、指导实践，从而使学生对知识掌握得更加牢固更加深刻。根据学生水平和教学设计进行整合或增减，让不同层次的学生在课堂上都有所收获。名词性从句是英语的三大从句之一。名词性从句会在完形和阅读中以句子的形式考查学生的理解，也会在语法填空中以填空的形式、在短文改错中以错误的形式来考察学生掌握的情况。名词性从句也是学生书面表达中表达紧凑流畅的有效句式。
二、【学情分析】
相较于高一高二，高三学生的认知水平有所提升，但是学生的句法知识仍然缺乏，对于名词性从句中涉及到的主语、宾语、定语、表语、状语等概念不是很明确，也不能准确定位名词性从句在整个句中的位置；另一方面 学生觉得语法枯燥难学，情绪不高。
三、【教学目标与重难点】
根据新课程标准和对教材的分析，以及学生的特点特制订了以下教学目标：
（一）教学目标
1.知识与能力目标：名词性从句的三个考点：what/which/that;that的省略；it做形式主语和形式宾语。学生通过3个考点，学会在语境中运用名词性从句，并能有效美化句子，提升书面表达能力。
2.过程与方法：学生自主学习，小组合作探究，共同总结归纳方法，运用方法，在习题中检验方法；学生展示任务，学生点评赋分；教师点拨总结强化。
3.情感与态度目标：由浅入深的输入知识；构建浅显易懂的知识框架，化繁为简；以学生为“主人翁”的授课理念，通过这些方法会让学生们在学习的过程中感受知识之间的内在联系，感受到自主学习获得的成功的喜悦，从而培养英语学习的积极主动性。
（二）教学重难点
重点：名词性从句的引导词： that的省略；it 做形式主语和形式宾语
通过学生预习，让学生掌握引导名词性从句的连接词；课中案中，通过给学生例句，让学生自主学习，理解记忆，并在此基础上巩固练习，掌握本节课的重点知识。难点：what/ that/ which 学生根据给出的例句，自主总结规律，并与小组同学共同探究、经过老师点播，最终准确掌握考点，并能准确判断和运用。
四、【教法学法】 【教法】
利用多媒体课件和学案，同时应用观察法、讲述法、比较法、讨论法等，引导学生思考，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生分析、比较、总结和应用的能力。【学法】
指导学生自主学习，感知例句，总结规律，得出解题方法；指导学生小组合作，激情投入，熟练应用。
五、【教学过程】
课前：学生完成预习学案内容 学生自主学习20’(目的：让学生做好知识上的课前准备，带着已知的和未懂的知识进入课堂，具有课堂的目的性和针对性，能够保证课堂的高效。)
课中：
1、核对预习学案答案，引领学生复习巩固引导词 师生互动 8’
（目的;学生在上课前，已经独立完成了下发的预习学案。上课后前2分钟，学生自行用红油笔核对答案。结合学生预习案中的典型错误，教师引领学生自己发现错误并改正，为下一环节做好准备。）
2、告知目标 师生互动 2’
（目的：学生上课就开始明确学习目标，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识用其要求的体现，因此提示目标，可以培养学生的概括能力。）
3、自主学习，合作探究，教师点拨（3个考点）自主学习，合作探究15’（目的：学生先自主学习，根据例句总结语法规律，激发自己的学习潜能，养成独立思考的习惯，并逐渐形成自信心。自主学习的基础上，小组成员2人互查、6人合作共同完成任务，增加了信息量，巩固了记忆的效果，并且很好地调动了学生的热情。）
4.知识运用，展示点评，教师点拨 师生互动，生生互动 15’（目的:部分学生呈现答案于黑板上，另一部分的同学结合自己的理解和认知加以点评，能促进学生积极主动完成任务，规范学生的学习效果，暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷，并给与及时的补救和补充）
5.巩固练习 自主学习5’
(目的：检查并巩固课堂教与学的效果，让教师和学生都客观地审视效果，并能在课后加以巩固和提升))6.总结反思
（目的：进一步梳理本节课的主干知识，让学生再一次感知与理解）7．课后作业
（目的：反思、巩固、提升）
名词性从句教学设计学习目标：名词性从句用法及判定 学习重点：名词性从句用法及判定 学习难点：名词性从句判定 学习方法：归纳法 讨论法 学习计划：一课时 学习过程：在句子中起名词作......
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