《摸球游戏》教学设计_摸球游戏教学设计2稿
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《摸球游戏》教学设计及教学反思
教学内容：
北师大版第五册第八单元《可能性》第一课时《摸球游戏》第84页和第85页。教材分析：
在摸球游戏中，盒内放了9个白球，1个黄球。先让学生想一想，摸到的球可能是哪几种颜色，摸到哪种球的可能性大，然后通过实验，实际摸一摸，摸20次，并记录下来，进行统计，观察摸到哪种颜色的球的次数多，哪种颜色的球的次数少，验证自己开始的猜想是否正确。学生获得一些经验后，教材又配备了一些练习，由学生进行推想。应用自己所学的知识。教学重点：
通过“猜想——实践——验证”，经历事物发生的可能性大小的探索过程和验证过程；通过对获得的数据进行分析，加深对知识的理解和掌握过程。教学难点：
初步感受某些事物发生的可能性是不确定的，事物发生的可能性是有大有小的。教学目标：
1、通过“猜想——实践——验证”，经历事物发生的可能性大小的探索过程和验证过程；通过对获得的数据进行分析，加深对知识的理解和掌握过程。
2、初步感受某些事物发生的可能性是不确定的，事物发生的可能性是有大有小的。
3、在小组合作学习中培养学生合作学习的意识与能力。教学方法：
观察法、小组合作法、教授法 教具准备：
10个白球、10个黄球、实验用的箱子等 多媒体教学课件 教学安排：
一课时 教学过程：
一、游戏回归，唤起记忆
1、在活动中复习“一定”、“不可能”、“可能”
师：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们来玩摸球游戏。（板书课题）
师：现在老师这里有一个盒子，盒子里装了10个黄球，你们现在猜一猜如果老师从箱子里摸出一个球，这个球会是什么颜色的？
生：黄的（教师连续多次摸球，让学生回答。）师：为什么我每次摸出的球都是黄颜色的呢？
生：因为盒子里全是黄球，所以每次都能摸到黄颜色的球。师：如果我再摸一次，可能摸出白球吗？为什么？ 生：不可能，因为盒子里没有白球。
师：我可能摸出红球、黑球或者其他颜色的球吗？
生：不可能，因为盒子里除了黄球，根本没有其他颜色的球。
2、变换活动条件，继续回忆旧知。
师：如果我把盒子里的5个黄球换成5个白球，使得盒子里的白球和黄球的数量同样多。然后继续摸，想一想，老师如果现在从箱子里摸出一个球，摸出的球会是什么颜色的？（教师在说话时放慢语速，以引起学生注意）请同学们猜一猜。
生：白球 生：黄球
生：可能是白球，也可能是黄球。（教师多次进行摸球猜测）师：为什么老师在这次活动中既可能摸到黄球，又可能摸到白球呢？
生：因为盒子里既有黄球，又有白球。
师：也就是说，在这次摸球活动中出现了两种可能。可能是黄球，也可能是白球。
二、创设情境，提出猜想
师：下面老师再改变盒子里的黄球和白球的数量，使得盒子里有9个白球，1个黄球。现在我们看看，如果老师摸出盒子里的一个球，想一想老师摸出的球会是什么颜色的？，如果老师连续摸20次，老师摸出的黄球次数多，还是摸出白球的次数多？（有学生跃跃欲试，想举手回答）
师：大家把自己的猜想，有很短的时间填在书上第84页的“想一想”。
三、探索研究，得出结论
1、小组合作，得出结论
师：你们想不想自己来摸球验证一下自己的猜想？ 生：想。
师：那我们就以小组为单位，进行合作学习，来共同完成我们这节课的学习任务。（教师出示“小组合作”的操作步骤，并邀请几个学生来进行演示操作步骤）
①、4个人为一个小组，轮流进行摸球实验，每摸出一个球就记录一次摸出球的颜色，然后把球放会盒子里让下一个同学进行摸球实验。
②、统计时，如果摸出白颜色的球就用B表示，如果摸出黄颜色的球就用H表示。
③、实验结束后，先进行数据统计，然后进行小组交流：实验的结果和你们的猜想一致吗？为什么会出现这样的结果？如果不一致，分析出现偏差的原因。
老师以一个小组为例，逐条进行详细讲解和示范，并提出小组合作的要求：安静、迅速并能按步骤进行操作。
（各学习小组进行摸球实验，记录实验结果，统计数据，讨论结果。教师在教师进行巡视，观察学生实验）
2、汇报交流实验结果，验证猜想
师：谁能汇报一下自己小组的实验结果和你们的交流情况？ 生：我们组摸出的白球次数多，黄球次数少。
生：我猜对了，摸出的白球次数多，黄球次数少。
生：和我的猜测一致，因为盒子里的白球多，黄球少，所以摸出的白球次数多，黄球次数少。（填写课本第84页“填一填”，并齐声回答。）
师：摸出白球的次数多，说明摸中白球的可能性大；摸出黄球的次数多，说明摸中黄球的可能性小。
教师小结：这个游戏告诉我们，虽然事情发生的结果是不能确定的，但是事情发生的可能性是有大有小的。
四、练习反馈，复习巩固
1、完成84页试一试第1题。学生独立完成，教师巡视指导。
2、完成84页试一试第2题。
师：你们谁玩过摇奖活动？现在我们也来玩一下，（出示转盘）师：老师摇，大家猜，第一次老师会转到什么颜色？ 生：蓝色 生：黄色
师：老师转到哪种颜色的可能性大，转到哪种颜色的可能性小，为什么？
生：转到蓝色的可能性大，转到黄色的可能性小，因为蓝色的所占的地方大，黄色所占的地方小。
师：如果让你用转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些，该怎么设计？
五、作业反馈
第85页练一练1、2、3题
六、总结本节课学习
1、这节课你有什么收获？
2、这节课你有什么困惑没有解决？
教学反思：
新课标中明确提出让学生“学生活中的数学，人人学有用的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。统计与概率，作为《标准》规定的四个学习领域之一，它在日常生活、生产和科研中有着重要的作用和广泛的应用，因此，让学生学习掌握“可能性”的知识是很重要的。为了让学生学好这部分知识，我在教学中注意了以下的几个方面。
1.教学过程充分地体现了活动化。
为学生提供“做数学”的机会，让他们在学习过程中去体验数学和经历数学，这是数学新课程的一个重要理念，七、八岁的儿童好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不持久，针对儿童的年龄特点和认知规律，结合本课的教学内容，设计必要的游戏活动，让儿童愉快地学习数学，如摸球游戏，练习中的做参谋等。整堂课中，学生个体的手、嘴、脑都在动，师生、生生、群体之间也在互动交流，较好地体现了整个教学过程在活动中完成，这既可以适应孩子们爱动的天性，又可以使他们在愉快的活动中获取了知识。
2.关注学习过程，培养能力。
根据教学内容和要求提出问题让学生交流讨论，能调动学生积极性，使学生经常处于问题环境之中，能提高学生对课堂学习的参与，让学生自己去发现问题，发表自己的观点，得出结论，更能提高学生思维水平，培养学生的分析、解决问题的能力。因而在教学中，我充分引导学生根据他们自己的操作体验去发现问题、分析问题、解决问题。如本节课中让学生讨论“填完表格后，说说你们发现了什么?为
什么?”“你想想可能出现哪些结果?列举出来”等。先让学生同桌交流，再小组交流，再全班交流，鼓励孩子多说多问，使学生思维活跃起来，能力得到发展。
3.在教学实践过程中，我自己针对教学中出现的情况，引起自己的思考。
一是在课堂上组织活动是手段，体验感悟是目的我认为活动只是达到教学目标的手段。不要为了活动而组织活动。要为了让学生在活动体验到知识的形成过程，是为了增加孩子们的经历。
二是要钻研教材，读透教材。
我教三年级的摸球游戏时中的9白1黄时，总是给学生渗透这样的一个信息：在有限次内，摸的结果一定是白球多黄球少。不敢提白球少黄球多，其实都有可能，只是可能性的大小问题。有时也可能会出现黄球多的情况
《摸球游戏》教学设计及教学反思
户县甘河中心学校
毛 春 妮
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