湖北青年教师大赛《公输》教学设计_教师技能大赛教学设计

2020-02-27 教学设计下载本文

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《公输》教学设计

钟祥市兰台中学聂晶

【教学目标】

1、在了解全文的基础上，积累文言文实词、虚词。

2、揣摩人物语言，体会墨子高超的劝说艺术。

3、了解墨子及其非攻主张。

4、认识非正义战争的罪恶，反对侵略热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。【教学重难点】

1、积累文言知识，提高学生的自学能力。

2、鉴赏墨子的劝说技巧。

3、了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特点。【教学方法】

1、诵读法

2、讨论点拔法

【教学过程】第二课时

一、创设情境、导入课文

（播放春秋战国,诸侯争霸,战争给人民带来灾难的视频）

在我国春秋战国时期,社会动荡不安,各诸侯们为了自己的一已利欲,彼此间不断地发动着大规模的兼并战争,烽烟四起,民不聊生,一些有识之士,他们纷纷站出来阻止战争,倡导和平,其中有一个突出的人物叫墨子,他深切同情老百姓的遭遇，身体力行，热心救世，奔走呼号，力阻战争的爆发。我们今天学习的这篇课文就发生在这样一个历史背景下。

二、梳理归纳，积累字词

1、通假字

公输盘不说(通“悦”，高兴)子墨子九距之(通“拒”，抵御)．．子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡)公输盘诎(通“屈”，理屈)。．．

2、一词多义

（1）为

公输盘为楚造云梯之械（替，给）吾从北方闻子为梯（做，制造）此为何若人（是）夫子何命焉为（呢）（2）见

至于郢，见公输盘（会见）胡不见我于王（引见）于是见公输盘（召见）

（3）类

不可谓知类（事理）为与此同类（种类）（4）之

公输盘为楚造云梯之械（这种）子墨子闻之（代指攻宋这件事）宋何罪之有（宾语提前的标志）

臣以王吏之攻宋也（用于主谓之间,取消句子独立性,不译）

3、疏通文句

（1）吾知所以距子矣，吾不言。（2）臣以王吏之攻宋也，为与此同类。

（3）荆之地方五千里，宋之地方五百里，此犹文轩之与敝舆也。

三、朗读课文，理清文脉

学生自由读课文，用简洁的语言概括本文的内容明确：以“见”字一线穿珠。

墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘

墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷；使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。

四、研读赏析，体味墨子劝说艺术

第一回合，墨子对公输盘

1、讨论解惑学生齐读课文3—8段

探究问题一：这段话中，墨子说了哪些话？每句话的用意是什么？公输盘听了有何反应？

探究问题二：课文第七段在句式上有什么特点？应该用什么语气来读？

2、师生对话

教师扮演公输盘，说公输盘狡辩的理由。请一同学用书上墨子的话进行反驳。再把五个“不可谓”连起来齐读，感受语言气势。

3、还原思维

提问：墨子是如何劝说公输盘的呢？

还原整个思维过程明确：墨子见公输盘，先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引诱他说出“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，将公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用五个不可谓，从各个方面批判了公输盘的行为，让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。

4、归纳运用

用对方的言论来反驳对方，这种方法就是以子之矛攻子之盾。举出实例，让学生用这种方法辩一辩。

第二回合，墨子对楚王

1、观看视频

2、思考探究

探究问题一：墨子是如何劝说楚王的呢？

明确：墨子采取了和对付公输盘相同的策略，他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为何若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。

探究问题二：墨子劝说楚王采用了同样的方法，只不过这次他面对的是楚王，他在语言表达上有什么不同? 教师范读课文15段

明确：在和楚王的对话中，一连用了三个对比，并用夸张手法极言楚国幅员辽阔、物产丰富，宋国面积狭小、物产贫乏，感染力很强，极大满足了楚王的虚荣心。同时，在楚王面前，墨子更注意劝说的婉转和艺术性。

第三回合，墨子对楚王

1、观看视频

2、深入探究