摸球游戏教学设计_摸球游戏教学设计2稿
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摸球游戏
万安中心小学赖彩云
教学目标：
1通过“猜测—试验—分析试验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。2．在活动交流中发展合作学习的意识和能力。教学重难点
感受事件发生的可能性有大有小。教学过程： 1． 活动一
师：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们来玩摸球游戏。（板书课题）
师：现在老师这里有个盒子，看看盒子里的球（全是黄球），猜一猜老师摸出的球会是什么颜色的？
生：黄的。（师摸球，生高兴欢呼）师：为什么我每次都能摸到黄球呢？
生：因为盒子里全是黄球，所以每次都能摸到黄球。师：我可能摸出白球吗？为什么？ 生：不可能。因为盒子里没有白球。
师：可能摸出红球、黑球或其他颜色的球吗？为什么？ 生：不可能。因为盒子里根本没有其他颜色的球。
师：如果我把盒子里的5个黄球换成白球，使得白球、黄球的数量同样多。然后继续再摸，想一想老师摸出的球会是什么颜色的。（说话时放慢速度）猜一猜。生：白球 生：黄球
生：也许是白球，也许是黄球。（师继续多次摸球）
师：为什么老师这次既可能摸到黄球又可能摸到白球了呢？
生：因为盒子里有黄球也有白球。
师：也就是说，这次摸球出现了两种可能。可能是„„（生齐答），也可能是„„（生齐答）2． 活动二
（1）小组合作摸球
师：下面老师再改变盒子里黄球、白球的数量，变为9个白的，1个黄的。我们看看，摸出其中的一个球，是摸中黄球的次数多，还是摸中白球的次数多？（生举手）师：大家把自己的猜想，用30秒钟时间在课本上记下。（生填写课本“想一想”）师：想不想自己摸球来验证猜测？ 生：（几乎异口同声）想
师：那我们以“小组合作”的学习形式来完成学习任务。（出示“小组合作”的操作步骤）A几人轮流摸球，摸出一个球记录一次是什么颜色，然后把球放回盒内再摸。B 统计时，白球用字母B表示，黄球用字母H表示。
C小组交流：实验结果与你的猜测一致吗？为什么会出现这样的实验结果？ 师以一小组为例，讲解示范，并提出要求：安静、迅速，按步骤操作。（各学习小组愉快地摸球、统计、讨论。教师巡视学生实验结果。）师：谁汇报一下小组交流情况？
生：我们组摸出的白球次数多，黄球次数少。生：我猜对了，摸出白球次数多，黄球次数少。
生：和我的猜测一致。因为盒子里白球多、黄球少，所以摸出的白球次数多，黄球次数少。师：摸出的白球次数多，说明摸中白球的可能性„„（生齐答：大。）；反过来说，摸中黄球的次数少，说明„„（生齐答。）
师小结：这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不确定的，但是可能性是有大小的。（2）试一试
第84页第（1）题——盒子中有14个球，分别是8个白球、4个黄球和2个红球。摸出一个球，会摸到哪种颜色的球？
师：从统计数据看，哪种球摸到的可能性大，哪种球摸到的可能性小？为什么？ 生1：摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。
生2：因为盒子中白球多，红球少，所以摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。活动三：
（1）师：谁玩过摇奖活动？现在我们也来玩一下。师：老师摇，大家猜。第一次老师会转到什么颜色？ 生
1、生2：蓝色 生：黄色
（师摇了3次转盘，生观察。前两次都转到蓝色，第三次很幸运地转到黄色。每次结果都有学生欢呼雀跃。）
师：老师转到哪种颜色的可能性大，哪种颜色的可能性小？为什么？
生：转到蓝色的可能性大，转到黄色的可能性小。因为蓝色的多，黄色的少。（大家鼓掌赞扬）
师：如果让你用转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些，怎么设计？ 生1：我设计三种颜色，颜色所占区域从小到大分别为一、二、三等奖。生2：我设计两 种颜色所占区域一样大，都获奖。
（2）书面练习——第85页第1题。从下面的4个箱子里，分别摸出1个球，结果是哪个？连一连。
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