天火之谜教学设计_天火之谜优秀教学设计

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《天火之谜》教学设计

《天火之谜》教学设计

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第一课时

一、导入：

这学期我们积累了很多古诗，还记得高鼎的《村居》吗？让我们一起来背背这首诗。是呀“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”风筝一直都是快乐与自由的象征。但我们今天要学的课文中的风筝却担负着一项光荣而艰巨的任务。它要帮美国科学家富兰克林解开——-《天火之谜》。

板题：天火之谜

齐读课题。

看了题目之后，你有什么疑问？ 生1：：“天火之谜”指什么？

生2：这个谜解开了吗？谁解开的？是怎样解开的？

二、初读课文，整体感知。

1、自由朗读课文：（要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。）

2、检查字词：

（1）出示第一类词：（难读字）

雷暴 毙伤 拴 攥住 颠簸 钥匙 纤维

（2）出示第二类词：（需理解词）

雷电交加 不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽

怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈

安然无恙

（3）交流以上词的意思：（提示理解词义的方法：A、理解关键字的意思，理解词义。B、根据上下文理解词语意思。）

3、指名试读课文，相机纠正。

4、交流刚才同学提出的问题。

四、根据课后习题理清文章层次。

1、指名读课后习题四的要求。

2、说说概括段意得要领。

3、默读课文独立完成。

4、交流。

五、学习课文第一段。

1、指名读课文。

2、读了这部分内容你有什么感受？

3、交流你是从什么地方感受到的。

4、感情朗读这部分课文。

六、总结过度。

齐读第二小节。述:富兰克林是怎样解开这了谜团的呢？下节课我们再来学习！

七、结合预习导航指导书写：

暴：注意下面是“

‟‟

揭：左窄右宽，里面是“

”

颠：左右同等

毙：中间一横不要过长。

第二课时

一、听写词语，整体回顾

1、板书课题。

2、听写词语。

上帝的怒火

谜团

大胆推测 不足为奇

混为一谈

冷嘲热讽 雷电交加

怒发冲冠

欣喜若狂

普普通通

无稽之谈

安然无恙

3、围绕课文内容，试着用上面的词语说一段话。

4、学生练说后师生交流，教师注意点拨、指导。

[设计意图：这篇课文中的词语十分丰富，积累词语的最终目标是为了灵活运用。这里安排的说话训练，一方面盘活这些词语，另一方面让学生在说话的过程中回忆课文内容，为理解课文、复述课文打下坚实的基础。]

二、朗读课文，感受“艰难”

1、浏览课文，想一想揭开雷暴秘密容易不容易？

2、默读课文，划出有关语句，写出体会。

[设计意图：默读是阅读的基本形式，在默读中学生全身心浸润在课文的语言文字之中，自然读得投入，读得深入，体会得深刻。也只有让学生经历扎扎实实的静思默想，才能迸发出个性的火花。]

3、集体交流，教师相机点拨、指导。

交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位，为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受。努力使课堂成为表达与交流的乐园，教师适时加以点拨、引导、指导，让学生读出情感、读出个性，让学生的感受相互碰撞、相互补充、相互融合。

师：下面我们开始交流，交流时可以先读一读有关语句，然后说一说自己从哪些地方感受到富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，其他同学如果有自己的见解及时进行补充。

[设计意图：这一段交流方法的要求十分重要，避免了课堂上的一些不必要的重复，避免了学生漫无边际的放羊式的交流，可以有效地引领学生深入地解读文本。] 预设：前后联系

“这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，„啪‟的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。”

生：我从这句话感受到富兰克林揭开雷暴之谜的不容易。“„啪‟的一声”和“手臂一阵发麻”告诉我们富兰克林把手指靠近铜钥匙是十分危险的。

师：文章还有没有地方告诉我们“风筝实验”是危险的？

生：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将大叔劈成两半。

生：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地树了起来。这是麻绳带电的信号！

师：从这两句话中你感受到什么？（让学生畅所欲言。）

师：我们把这三句话连起来读一读好不好？（生齐读）你想说什么？ 生：富兰克林真是太勇敢了。事实上，他应该知道“风筝实验”十分危险，但为了自己的推测，为了真理，为了揭开雷暴的秘密，他依然冒着生命危险完成实验。……

预设二：推敲词句

“长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。” 师：从这句话中的哪个词语你、感受到了想揭开雷暴秘密的艰难？

生：我从“一直”这个词语感受到揭开雷暴秘密的艰难。因为“一直”说明雷暴是种可怕的东西在人们的心目中已经根深蒂固了，想改变人们的观念是很不容易的。

生：“一直”和“长期以来”都是说时间很长，说明18世纪以前人们在心理上完全认可雷暴是种可怕的东西，富兰克林要揭开雷暴的秘密需要极大的勇气。

……

生：我还从“这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”中的“才”字感受到解开雷暴之谜的艰难。看来，以前也有许多科学家试图揭开雷暴之谜，可都没有成功，所以说“直到18世纪„才‟被美国科学家富兰克林解开”。

……

生：我从“富兰克林欣喜若狂的喊道：„成功了！成功了！我捉住天电了‟”中的“欣喜若狂”感受到解开雷暴之谜的艰难……

生：我从“„风筝实验‟震惊了世界”中的“震惊”感受到雷暴之谜的艰难…… ……

预设三：放飞想象

（一）师：我们来看一看课文前面的插图，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到什么？（学生想象雷暴的可怕。）

（二）“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。” 生：什么是“冷嘲热讽”？

生：冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。师：透过这个词语你仿佛看到了什么？ 生：……

预设四：虚心涵咏

“1752年7月的一天，天空……富兰克林站在房子里面攥住丝带。”

师：请同学们用心读一读这几句话，从这里能感受到富兰克林解开雷暴之谜的不容易吗？ 生：我丛“天空乌云密布，雷电交加”感受到天气十分恶劣，让人感到可怕。在这样的环境中做“风筝实验”的确不容易。

生： “一只风筝”、“一根铁丝”、“麻绳”、“一段丝带”、“一把铜钥匙”这些材料看似平常，但每一个都发挥各自的作用，看来富兰克林在实验前进行了精心的准备，他考虑得十分周密。由此可以看出富兰克林进行风筝实验很不容易。……

4、引导学生想象，把句子补充完整。

“在富兰克林怀疑雷暴是天火的时候，人们议论纷纷，有的说________，有的说__________有的说________。富兰克林想_______。”而“在富兰克林揭开雷暴只不过是普通的放电现象的时候，人们议论纷纷，有的说________，有的说__________有的说________。富兰克林想_______。”

从刚才的交流中你看到了一个怎样的富兰克林？

三、再现场景，练习复述

1、同学们，下面让我们一起跟着课文录音再次回到课文所描写的场景之中。

2、播放课文录音，学生凝神静听。

[设计意图：听课文录音为学生提供了一个整体回顾的时空，同时还可以让课文内容整个儿印在学生的脑海中，可以促进学生具体、生动地复述课文。]

3、学生对照板书，练习复述。

4、指名学生复述课文。

四、示范引路，指导造句

1、这篇课文中有两个词语要求造句。（在板书中圈出“不足为奇”、“欣喜若狂”。）

2、这两个词语的意思理解吗？

3、教师适时讲解：

用“不足为奇”造句，所选的内容一定是人们已经习以为常的，的确不感到奇怪的。比如：等上月球对人类来说已经不足为奇。

用“欣喜若狂

”造句，所选的内容一定值得人高兴得发狂。比如：听到北京申奥成功的消息，全国人民欣喜若狂。

4、集体交流，教师注意点拨、指导。

钱秋红《天火之谜》教学设计(观摩)（第一课时）作者：佚名

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钱秋红《天火之谜》教学设计(观摩)（第一课时）

溧阳市戴埠中心小学 钱秋红

一、谈话导入，激发兴趣

1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？

2、你知道这个雷暴是怎样发生的？

3、揭题天火之谜

4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容

二、初读课文，整体感知

1、自由地朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（2）把课文读正确、读流利。

过渡：老师看到同学们刚才读得很认真，有信心接受老师的检查吗？

2、是谁揭开了天火之谜呢？（板书：富兰克林）

你了解富兰克林吗？（师简介：富兰克林是18世纪美国最伟大的科学家，他被德国哲学家庄德称为“第二个普罗米修斯”。）

3、检查生字词

（1）天火 上帝的怒火 雷神 雷暴

指名读，齐读，说说这几个词有什么关系？（古代西方人把天火看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”，科学上叫做雷暴。）指导写“暴”

（2）击倒 劈成两半 爆炸 毙伤

①指名学生读这组词。（相机指导书写“劈”、“毙”）

②读着这组词，你感受到了什么？带着自己的感受再读这组词。你从课文中哪些地方可以看出雷暴很可怕？（它能把人击倒，将高大的树林劈成两半）正因为如此，所以雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

③齐读第一小节。

（3）不足为奇 难以置信 混为一谈

无稽之谈 冷嘲热讽

①指名学生读这组词。说说自己不理解的词。

②理解“不足为奇”，说说文中说什么是不足为奇的？富兰克林是怎样来看待雷暴的？他说雷暴就是人们熟知的放电现象，他推测的依据是什么？（用“因为……所以……”把这段话连接起来说一说）并试着造句

③但这种推论在当时却是令人难以置信的，为什么呢？所以富兰克林的推论在当时的人们看来不过是（无稽之谈）。

④不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他（冷嘲热讽）。（理解“冷嘲热讽”。用分词法理解，冷嘲：冷言冷语，尖刁刻薄的风凉话；热讽：辛辣难忍的讽刺话）想想人们会说些什么？

⑤面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？动摇了吗？沉默了吗？他毅然决然地相信——雷暴就是人们熟知的放电现象。为了证实自己的观点，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。

过渡：课文哪一小节写了富兰克林的实验？下面请同学们读一读课文的第四小节。

（4）学生自由读，这一小节写了什么？这是一只怎样的风筝？

①出示词语 风筝 拴上 系着 结上 钥匙（指名读这些词，师相机正音。系ji：打结、扣 xi：绑、拴）

②用这些词语说说富兰克林的风筝与众不同之处）

③出示词语 雷电交加 颠簸摇晃 怒发冲冠 安然无恙 欣喜若狂

④读了这些词语，指名说脑海中想到的画面。

⑤理解“欣喜若狂”、“怒发冲冠”、“ 安然无恙 ”并用“欣喜若狂”造句。

⑥下面就让我们回到257年前，去看看富兰克林的实验过程。指名学生朗读第4自然段。

⑦以上就是震惊世界的（“风筝实验”），它向世人宣告：________________。

4、然而，富兰克林研究、探索的脚步没有就此停止，后来，他__________。这样，_______________。

5、男女生赛读第4自然段。

三、概括主要内容

（1）、读词语并回顾富兰克林的故事：

天火 上帝的怒火 雷神 雷暴

爆炸 击倒 劈成两半 毙伤

混为一谈 难以置信 冷嘲热讽 无稽之谈 不足为奇

风筝 拴上 系着 结上 钥匙

雷电交加 颠簸摇晃 怒发冲冠 安然无恙 欣喜若狂

（2）、下面请同学们再次默读课文,一边读一边完成课后习题

（3）、能不能根据这三段内容概括课文的主要内容?

小结：小结:刚才我们将课文每一段的内容归并起来,稍作整理,就是课文的主要内容了,这是一种很好的归纳课文主要内容的方法,以后我们可以经常运用。

（4）那么，富克兰林是怎么样通过实验揭开雷电的秘密，在这个实验中我们又会感受到一个怎样的富兰克林呢，下节课我们将继续学习。

《天火之谜》教学设计(观摩)

一、教学目标：

1、认识本课12个生字，借助词典或联系上下文理解“不足为奇、冷嘲热讽、怒发冲冠、无稽之谈”等词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述实验过程。

3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

二、教学重难点：研读课文第四自然段，体会作者表达上的准确与严谨，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

三、教学过程：

（一）谈话，“谜”字入手，揭题读题。

1、同学们，夏天下雷雨时的景象你们见过吗？（随机点出：打雷就是雷暴现象，板书）雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，说说你当时的心情。

2、你知道吗？古时候，人们不了解雷暴到底是怎么一回事，西方人把它看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”“天火”（板书：天火），在人们的眼中，雷暴很神秘、很可怕，它是人们心中解不开的一个谜。（板书：谜）

3、后来，有一个了不起的人解开了这个谜。他是怎样解开的？今天我们就来学习《天火之谜》这篇课文。

（二）初读感知，理清脉络。

1、自读课文，完成要求：

（1）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

（2）给课文每个自然段标上序号。

（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

2、检查字词：出示：

不足为奇

难以置信

混为一谈

冷嘲热讽

怒发冲冠

欣喜若狂

无稽之谈

安然无恙

A、读正确：指名读，齐读。重点理解：怒发冲冠、无稽之谈

B、填空：富兰克林推测雷暴就是人们熟知的放电现象，这推论现在看起来（），但那时却令人（），人们认为雷暴不能同人间的事物（），许多人对富兰克林（）。但是，富兰克林做风筝实验成功了，他（），这实验告诉人们：“上帝的怒火”不过是（）。

3、指导分段。

A、上面一段话的内容其实就是课文哪些自然段所写的内容？（2—5）

你能用更简要的一句话来概括吗？（富兰克林成功地做了风筝实验，揭开了雷电的秘密。）

B、那么课文第一自然段和最后一个自然段又在写出什么呢？

第一段（第1自然段）雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。

C、把课文分成三段。

4、说说课文的主要内容。

（三）研读第4自然段，揭开雷暴之谜，感受富兰克林的了不起。

1、默读，想想：富兰克林做风筝实验是怎样一步步进行的？

2、找读句子，讨论。

3、简要说说富兰克林是怎样做实验的。

4、出示段落，关注其他内容：

（1）介绍材料：找出句子，明确各材料的作用。

细铁丝：吸收云中的“天电”。

麻绳：淋雨后传导电。

结上丝带是为了将电荷集中保留在风筝与麻绳这一段，便于试验；另外，也考虑到自身安全。

铜钥匙：系上铜钥匙，为的是更明显、方便地观察放电现象，因为尖端之间易发生放电现象。

（2）描写天气：体会天气十分恶劣，可怕，更体现出富兰克林为追求真理的勇敢无畏的精神。

（3）体会作者表达的准确。

5、补充材料，进一步体会富兰克林勇于探索、大胆试验、勇敢无畏的精神。

在一次试验中，富兰克林的妻子丽德不小心碰到了莱顿瓶，一团电火闪过，丽德被击中倒地，面色惨白，足足在家躺了一个星期才恢复健康。

6、指导读好句子：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住„天电‟了！”

结合动作朗读，体会实验成功时的欣喜若狂。

7、指导读第4自然段。

（四）小结。

1、这个实验震惊了世界，人们被什么震惊了？

2、对呀，这个实验不光揭示了一个科学真相，还蕴含着科学家的科学精神。因此他发出的声音才会掷地有声。让我们再来读一读这个宣言。

3、后来，富兰克林根据放电原理，发明了避雷针。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。出示“安然无恙”解释。(五)学习本课生字，布置作业。

1、学习生字

2、作业：复述课文

教学过程：

一、读懂课文初解谜团

导语：同学们，上一节课，我们已经学习了天火之谜，知道雷爆很可怕。西方人称为天火，又叫上帝的怒火，我们中国人叫雷神、雷公。谁能说说你心目中的雷爆怎样。

1、说雷爆（引导学生分别用课文词语、自己语言、古诗或雷雨天的心情说）

2、说解谜（引导学生从谁解谜团怎能么解去说）

二、精读感悟再解谜团。

1、精读课文第四自然段深入研究富兰克林是怎样解开这个谜。

2、再现风筝装置，议科学性。（做风筝的目的是把天上雷电引下来。

做试验的风筝有细铁丝，用来引雷，放风筝的线是用麻绳做的，便于观察，并减少引入电流，绳子下端结上一段丝带，安全需要。在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，用来实验电击。）

3、设身处地回放实验过程。

4、指导学生有感情朗读。

小结：富兰克林勇于探索，讲究科学，愿为科学献身。爱因斯坦说：“一个问题是一种思想，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”今天同学们不但提出了有价值的问题，而且通过仔细读书自己解决了问题，你们比爱因斯坦还要聪明，真了不起！

三、读出见解学会发现。

1、读了课文你认为富兰克林是一个怎样的人？

2、补充介绍：富兰克林只读过二年书，但他勤奋好学，从印刷工人开始，一直到拥有自己的印刷作坊，自己办报纸，走过了一段艰辛的谋生之路，最后获得人们的承认，成为德高望重的杰出科学家、思想家和政治活动家。

富兰克林改进了当时每家都要用的取暖炉，使之把更多的热量散发到屋子里而不是随着烟囱跑出去；发明了老年人使用的双光眼镜，从事电的研究——富兰克林所使用的电荷等名称被沿用下来，今天的物理学还一直在使用它们。1752年，他发明了挽救了许多人和财物的避雷针。美国总统林肯曾说过我在这世上只佩服三个人，第一个是富兰克林，第二个是富兰克林，第三个还是富兰克林，由此可见富兰克林的魅力。

3、质疑问难。

4、小结：瑞岩的学生真是聪明，能想到这么多的绝招。大家还有什么问题吗？

5、作业：这节课就上到这。请大家回去把读到的故事和你们的想法说给爸妈听，让他们也分享你的发现。课余可以收集一些科学名人故事，下次班会课再交流。

《天火之谜》教学设计 《天火之谜》第一课时

一、设计理念：

这篇课文讲述的是著名科学家富兰克林的解开雷电之谜的故事，表现了富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。课文条理清楚，层次分明，有利于学生从整体上把握课文。因此，教学这篇课文时，我拟从整体入手，以读为手段，通过重点词句的品味，通过前后联系的方法，感悟人物特点，积累课文语言，有效落实 学目标。

二、教学目标：

1．学习本课生字新词，理解不懂的词语。

2．了解课文主要内容，从对人物言行的描写中感受富兰克林勇于探索、于实验的精神。

3．能有感情地朗读课文。

三、教学重点、难点：

了解课文主要内容，从对人物言行的具体描写中感受富兰克林勇于探索、于实践的精神。

四、教学过程：

（一）解读雷暴

同学们，这节课我们来学习19课。齐读课题。懂得这里的“之”的意思吗？看到这个“谜”，我们不由想到了另一个“迷”。知道“迷”的意思吗？知道“谜”在课题中的意思吗？提示“谜”的笔顺。预习后知道这里的“天火”是指什么吗？（板书：雷暴，提示“暴”的字形）课文中有一段关于“雷暴”的介绍。

用黑板出示课文第一节：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东 西。

指名读，指导读通读顺。从这一段介绍中你知道了什么？小结。正因为雷暴一直带给人们的是一种神秘，一直带给人们的是一种恐惧，所以人们才会产生一种强烈的探索欲望，想搞清楚它到底什么。但是，限于当时科技发展水平，人们无法认识到雷暴的本来面目，于是人类就充分发挥了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则想象出了雷公、电母这样的天神。齐读第节。

（二）整体感知

雷暴到底是什么？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。（板书：富兰克林）知道富兰克林吗？教师朗读富兰克林生平事迹的资料摘要，要求学生注意倾听，思考：从老师的介绍中知道了什么？（读《富兰克林简介》）。

下面我们就让我带着对富兰克林的印象走进课文，了解富兰克林是如何揭

天火之谜的。

1．检查读书，指名读3~5节。读第四小节时，提示“风筝”的“筝”读轻声。“钥匙”这个词读轻声。提示“颠簸”的读音及字意，提示“划”的字音。

齐读这一节。

2．富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课

文3~5自然段。（板书：观察——推测——实验）①同学们，我们曾经学习过一则伽利略的名言：一切推理都必须从观察与实验中来。富兰克林就是一个善于观察的人。指名读描写他观察雷暴的句子。②根据观察，富兰克林作出了大胆地推测——雷暴就是人们熟知的放电现象。同学们，这种推论在今天看来，是不足为奇的，是大家都知道的事情。就像现在，大家都知道地球是围绕太阳转的。但在15世纪的欧洲，具有强大影响力的教会却认为太阳是围绕地球转的。但是一批科学研究者通过长期观察，提出“地球是围绕太阳转”这一观点时，就遭到了宗教势力的迫害，有的人为此付出了生命的代价。因此，在那个科技不发达，人们还信奉神灵的时代，富兰克林作出的这个大胆的推论同样是令人难以置信的。课文中是怎样说人们的反应的？指名读有关

句子。什么叫冷嘲热讽？想象人们会怎样冷嘲热讽？

（三）揭开谜底

③面对人们的冷嘲热讽，富兰克林没有作口舌之争。他知道，实践是检验真理的唯一标准。于是，他决定通过实验来揭开雷电的秘密。

④请同学们仔细默读课文第4节，对照插图，看看课文是怎样描写他的实验过程的？这一段描写中哪些词、句给你印象深刻或令你有所感受？

预设：⑴前四句反映了富兰克林的实验准备得很充分，考虑周到。

⑵“风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇 晃着。”

用一个比喻，暗示了实验的过程是危险的，但这一叶小舟一定会乘风破浪，到达胜利的彼岸。

⑶这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：”成功了！成功了！我捉 住„天电‟了！”

理解“欣喜若狂”。联系前文，你能理解或是体会到他此时此刻的感受吗？ 小结。

齐读课文第5节。⑤后来，富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。这样雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。

（四）感悟成功

⑥同学们，阳光总在风雨后，成功不会随随便便可以获得。请你再完整地默读课文，想想哪些因素让富兰克林获得了成功？从他的成功中你想到了什么或领 悟到了什么？写下来。

天火之谜

第二教时

一导入

同学们这节课我们继续学习25课《天火之谜》，同学们能不能告诉老师通过上节课的学习，富兰克林给你留下了什么印象？

（学生可以随意谈一谈）

二整体感知

1这是通过上节的学习富兰克林给大家留下的印象，那揭开天火之谜的富兰克林到底是一个怎样的人哪，同学们读了课文就知道了。现在请同学们一边读课文一边思考刚才老师提的问题，可以边读边在书上做记号，把你认为最能表现富兰克林品质的语句划下来同时还可以写写你的感想。教师要注意观察、点拨，为课的进行做准备。

三感受富兰克林勇与坚持自己观点的精神

1读了课文你认为富兰克林是一个怎样的人？（根据事先自己的观察选择学生回答问题）

根据学生的回答板书：勇与坚持自己的观点。

2学生可能会说：不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。

（1）你知道人们为什么不相信他的推论？再读第三节，好好想一想。

（2）学生回答。对啊，这种推论现在看起来不足为奇，但在当时却是令人难以接受的。

3一般人不相信也罢了，为什么一些自称有学问的人也对他冷嘲热讽哪？谁能先告诉我冷嘲热讽什么意思？

同学们不知道，富兰克林只上过一年学，然后就失学了，随后他卖过报、干过油漆匠，他最大的爱好就是读书。在做这个实验之前，他经过了对雷暴的长期观察，在做这个实验的时候他已经43岁了。由于他没有受过正规的教育，在当时被许多有知识的人看不起。

（2）这些自称有学问的人会怎样对他们冷嘲热讽哪？

（3）谁能把“人们习惯的认为到就连一些有学问的人也对他冷嘲热讽”这两句读一读。

有没有读出冷嘲热讽的意味哪？谁还愿意读。唉，这才叫冷嘲热讽？不过我们同学之间可不要这样？动不动就冷嘲热讽别人？

4面对人们的冷嘲热讽，面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。这才是科学的精神，实事求是的精神，任何科学的探索都应该这样做。你们认为这一节的最后一句应该怎么读？对，要读出富兰克林坚持自己观点的勇气和决心。谁愿意读。

好，我们一起读。

四感受富兰克林毫无畏惧、勇于实验的精神。

（一）你们觉得富兰克林还是一个怎样的人？学生回答：毫无畏惧、勇于实验的人（板书：毫无畏惧、勇于实验）

（二）你是通过哪些语句看出来的？

1天空乌云密布，雷电交加。富兰克林在儿子的帮助下把风筝放上了高高的天空。

（1）为什么说能表现富兰克林毫无畏惧、勇于实验的精神。（在这样的天气做实验是十分危险的事情，富兰克林时刻都会有被雷电激或击死的危险。）

（2）这里需要说明的是，富兰克林的儿子是一位制作风筝的专家，风筝制作的非常好，不然风筝在风雨雷电下早就完蛋了。同学们科学实验一般都是在许多人的协助下才能完成的，作任何事都需要相互合作。

（3）这里张老师有一个疑问，风筝上为什么要栓铜钥匙吗？（富兰克林严谨的科学态度）

（4）同学们在云海中颠簸风筝像什么？如果你此时就是富兰克林心情会怎样哪？（紧张，自己也不知道实验能不能成功）那同学们，我们如何读课文的前半节？（读出富兰克林严谨的科学态度，毫无畏惧、不怕牺牲的精神以及紧张的心情）自己读一读体会体会。

（5）指名读。同学们评价一下他读的怎么样？谁能把它读的更好。特别是最后一句要表现出富兰克林的心情就像那在云海中飘动的风筝一样，颠簸不定。谁在读。

他读的多好，他就是在风雨中做风筝实验的中国的富兰克林，如果富兰克林还活着的话为你的勇敢无畏而鼓掌。握手，谢谢。

2还有哪些语句表现了富兰克林毫无畏惧、勇于实验的精神。

突然，一道闪电劈开云层，在天空中划了一个之字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。

（1）这一句为什么能说明富兰克林具有毫无畏惧、勇于实验的精神哪？不就是下大雨吗？（雨越大，闪电越厉害，人被闪电击伤的可能性就越大，危险性就越强，离死亡就更近）

（2）怎么读这一句？

（3）这雨下的是不是太小了？谁在读？还是这雨下的大（注意随时表扬学生读的好的地方）

（4）我们一起读。

3还有语句表现了富兰克林毫无畏惧、勇于实验精神的吗？。

这时富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道兰色的火花，他的手臂一阵发麻。

（1）这一句为什么能表现他的毫无畏惧、勇于实验的精神？（如果搞不好，此时人都可能会被烧焦）

（2）其实富兰克林在做实验的时候，放风筝的绳子插在一个盛满水的瓶子里，这样雷电就可以通过瓶子中的水传到地下去。这一切都说明，富兰克林在做实验的时候是经过精心准备的，科学来不得半点虚假。

4当富兰克林用手摸到铜钥匙发麻后，为什么要欣喜若狂的大喊？

（1）先说一说欣喜若狂是什么意思？他为什么要欣喜若狂的大喊？

（因为这说明实验成功了，它证明雷暴使普通的现象，上帝的怒火是无稽之谈。）

（2）同学们为富兰克林的成功高兴吗？我们为他的成功而鼓掌，你们愿意将他此时的心情表现出来吗？想听老师读吗？老师读的这么好，鼓掌啊。自己读一读这一节最后两句。

（3）他有没有表现出富兰克林欣喜若狂的样子，人欣喜若狂会有什么表现？在读一读这两句让我们一起分享富兰克林的喜悦。

（4）我们一起读。

5同学们在读第5节，用自己的声音去回忆富兰克林实验时激动人心的场面。（全班练读）

哪个同学愿意读这一节（配乐）

谢谢你，再次我们感受了富兰克林风筝实验时激动人心的场面。握手，在握手，给他掌声。

6富兰克林的风筝实验成功了，他像世人宣告，雷暴使普通的现象，上帝的怒火是无稽之谈。让我们再次为他毫无畏惧、勇于实验的精神而鼓掌，这时原来冷嘲热讽的人又会说写什么哪？

富兰克林实验的成功有力的回击了哪些冷嘲热讽者。

7富兰克林又经过20多年的实验，终于发明了避雷针。在这20年多年中，为了发明避雷针一共好几个人为此献出了自己的宝贵生命。所以科学的道路无坦途，一些科学家之所以能取得成功，首先都具有为科学勇于献身的精神，富兰克林发明避雷针就是非常好的证明。

8同学们每当我们走在高大的建筑物下，看到上面的避雷针，你又有什么感受想对大家说吗？又想对已经逝去多年的富兰克林先生说些什么吗？

五拓展

课文学完了，科学家勇于献身科学的精神让我们难忘、让我们感动。同学们课后可以到图书馆借一本〈富兰克林传〉具体了解这位伟大科学家的事迹，当然还可以借到更多的科学家的传记阅读。我想，人类为科学而献身的精神将永留人们心中，科学家为科学勇于实验的精神将不断激励我们前行。

板书

勇于坚持自己的观点

25天火之谜

毫无畏惧、勇于实验