《藤野先生》教学设计_藤野先生优秀教学设计

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《藤野先生》教学设计

设计者：陈经卫 教学目标：

1、知识与能力

（1）识记文中重点字词，有感情地朗读课文，把握文章内容和主题；

（2）了解本文的写作背景：

（3）理清作者的思路，把握文章的叙事线索，品味文章富有表现力的语言，感悟作者的思想感情；

（4）学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写作手法；

2、过程与方法

预习掌握文中的生字词，熟读课文，合作探讨相关问题。

3、情感态度与价值观

（1）学习藤野先生严谨认真、热诚政治的高尚品质；

（2）体会作者深沉的爱国主义情怀，培养学生爱国主义情操； 教学重点：

1、把握文章内容和主题；

2、理清作者思路，把握本文的叙述线索；

3、学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写作手法；

4、感悟文章中作者所流露的思想感情； 教学难点：

1、学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写作手法；

2、感悟文章中作者所流露的思想感情； 课时安排：

2课时

第一课时 教学内容：

感知文章主要内容，理清文章的叙述线索，把握文章主题 教学过程：

一、新课导入

当鲁迅先生在异国他乡、在失望中苦苦追求而屡遭挫折之时，一位异国恩师机遇了他无私的关爱和真诚的鼓励，给他留下了难忘的回忆。在那个特殊的年代，演绎了一段感人至深的往事。下面请同学们迅速浏览课文，去认识一下那位令作者久久不能忘怀的藤野先生，去了解那件永远也挥之不去的往事。（板书课题：《藤野先生》，出示目标）

二、检查预习情况

1、生字字音

驿（yì）站

不逊（xùn）

诘责（jie）

烂熳（màn）．．．．芦荟（huì）

杳无消息(yǎo)

油光可鉴（jiàn）

．．．深恶（wù）痛疾

抑扬顿挫（cuò）．．

2、词语解释

【烂熳】即“烂漫”，颜色鲜明而美丽。【诘责】质问并责备。

【匿名】不具名或隐匿真名。匿，隐藏。

【绯红】鲜红。

【美其名曰】（把不美的事物）美化它的名字叫。

【杳无消息】形容一点消息都没有。

【深恶痛疾】厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。

【油光可鉴】课文里说头发上擦油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。

【正人君子】反语，讽刺那些为为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

3、写作背景

《藤野先生》这篇散文，作者于1926年10月12日写于厦门大学。它主要记叙了1904年夏末到1906年初春作者在日本留学时候的一段学习与思想经历。其中重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。1902年3月，22岁的鲁迅为了寻找救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学院学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当个军医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们进行社会改革的信仰，达到改造国家的目的。但是，残酷的现实，让他终于意识到“学医救国”并不能真正的救国救民，国人急需解救的，不是身体上的疾病，更重要的是改造人们的精神与思想。于是1906年秋，鲁迅弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人们。鲁迅在仙台学习期间，结识了藤野先生，并建立了深厚的感情。

三、整体感知课文

1、文章中作者写了那么多件事情，这些事情分别发生在哪里？据此，课文可以分为几个部分？

明确：在东京（第1——3段）、在仙台（第6——35段）、在北京（第36——38段），据此，课文可以划分为三个部分。

2、课文中，贯穿全文始终的线索是什么？

明确：本文的线索有两条：即明线和暗线。明线是以作者与藤野先生交往的过程来组织材料，暗线则是主要以作者的思想感情的变化来贯穿始终的。

3、本文表达了作者怎样的思想感情？ 明确：文章赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义的思想感情。

四、小结

为了救国救民，鲁迅先生怀着一腔热血选择了到东京来寻找方法和道路；可是，清国留学生的种种丑态却使他失望之极。失望中，他苦苦追寻，他又一次寻找，选择到了仙台去学医。在仙台，鲁迅认识了这位给他留下了难忘的回忆的恩师——藤野先生。

五、布置作业

1、再次浏览课文，从中寻找出文章中，作者写了有关藤野先生的哪几件事。

2、完成课后练习：读一读，写一写。

第二课时 教学内容

重点研读，并注意理解重点句子的深刻含义。教学过程

一、导入新课

上节课，我们一起对课文内容进行了整体感知，理清了文章的脉络，并感悟了作者的思想感情，了解了作者到仙台的原因。本节课，我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去寻找作者怀念藤野先生的原因。

二、小组合作，问题探讨

（一）学生快速浏览课文第一部分“在东京”，并回答下列问题。

1、文章开头对于清国留学生的种种描写，在内容和文章结构上有何作用？

明确：这一部分内容，作者着重描写了清国留学生的种种丑恶形象。强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。这一部分内容，从侧面反映了鲁迅不愿意与他们同流合污的爱国主义思想，也为下文与藤野先生的相识埋下了伏笔。

（二）学生快速浏览课文第二部分“在仙台”，并回答下列问题。

1、文章第4自然段为什么要穿插有关“日暮里”、“水户”的描写？有何作用？

明确：作者在去仙台的途中，有关于“日暮里”的叙述，其中包含着“日暮乡关何处是”的家国愁思；叙述“水户”，缘于这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地。二者表达了作者对国家前途的强烈关切，是作者爱国主义思想的集中体现。

2、为什么作者对在仙台所受到的优待和职员们在生活上的关心，用“大概是物以稀为贵罢”来解释？

明确：作者到仙台之后，受到了诸多优待和职员们的众多关心。这对于一个异国学子来说，是弥足珍贵的。反映出了日本人民善良的心地和友好的情谊。而作者感到的不是真的尊重和友好，而是“物以稀为贵”，这里包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出了作者强烈的民族自尊心。

3、该部分中，作者主要记叙了与藤野先生交往过程中的哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的高贵品质？请用简洁的语言加以概括。

明确：（1）主动关心“我”的学习，认真为我修改讲义，表现了藤野先生至始至终认真负责的精神；（2）为“我”改正解剖图：体现了藤野先生对学生的严格要求和循循善诱。在藤野先生亲切和蔼的话语里，我们可以体会出他尊重学生、更尊重科学；（3）关心解剖实习：体现出藤野先生一直在关心“我”的学习，一直惦记着“我”的解剖实习，“我”考试及格了，他很高兴，如释重负；（4）向我了解中国女人裹脚：表现了他严谨求实的精神。

4、如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话？

明确：反语，揭示了深受日本军国主义思想毒害的所谓日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了作者的愤恨和不平。

5、“但偏有中国人夹在里边”一句中，“偏”字有何表达作用？

明确：“偏”字一方面写出了中国人作为弱国国民的悲惨境地；另一方面也流露出作者对中国国民的愚昧麻木的批评态度。

6、怎样理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”一句话？ 明确：“醉似的喝采”原来是指日本学生在影片中看到枪毙中国“犯人”时候兴高采烈的表现。鲁迅回国后，看到一些闲人围观反动统治着屠杀革命者时候，也像日本人一样喝彩，说明这些闲人的精神已经麻木到了令人震惊的程度。所以这句话表现了作者极其沉痛的情感。

7、该部分中，最终导致作者“弃医从文”的原因有哪些？

明确：（1）匿名信事件：侧重写国人受人歧视，从而激发了作者立志要使自己的祖国强盛起来；（2）看电影事件：侧重写中国的老百姓的麻木不仁，揭示了这一造成我们民族衰落的重要原因。这两件事情促成了作者为了改造国民的精神而最终弃医从文。

（三）快速浏览课文“在北京”部分，并回答下列问题。

1、为什么“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的？”

明确：之所以以说藤野先生是伟大的，原因在于藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，公正对待来自弱国的学生，并给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助。

2、如何理解“似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字”这句话？

明确：“良心发现”指作者爱国思想和斗争精神受到了触动；“增加勇气”指作者长期遭受封建势力、帝国主义的迫害，但是想到藤野先生，便增加了继续斗争的勇气；“正人君子”指的是帝国主义、封建势力以及反动政府的文人帮凶；整句话表明作者希望以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明前途继续奋斗。把对藤野先生的怀念与爱国主义统一在一起，深化了文章的主题。

三、小结

在这篇回忆性散文中，鲁迅以饱含深情的笔触叙述了与藤野先生的几件往事，在写了自己的思想历程的同时，也表达了作者对藤野先生的无限感激之情。

四、布置作业

1、将自己课堂上交流过的一段对话整理在作业本上。

2、抓住人物的主要特征，通过两三件具体事例来刻画给你最大帮助的一位老师，600字左右。