藤野先生教学设计_藤野先生优秀教学设计

藤野先生教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“藤野先生优秀教学设计”。

藤野先生

鲁迅 目标确定的依据：

一、课程标准的相关要求

《语文新课程标准》指出，初中阶段的学生在学习现代文时，要能熟练地运用默读和浏览的方法，在通读课文的基础上，理清文章思路，理解文章的主要内容。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并运用合作的方法，共同探讨疑难问题。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

二、教材分析

《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文。是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，在塑造人物上有独到之处，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。本文对于培养学生的分析能力与写作能力，树立正确的人生观和价值观，激发学生的爱国情感有着举足轻重的作用。

三、学情分析

学生在八年级上册已经学过两个单元的叙事性作品，已经基本上掌握了叙事性文学作品的写作特点、人物塑造及学习的方法，具备了一定的概括能力和分析能力。

四、学习目标：

1．提取信息，概括事件。

2．多角度、多层面地解读人物。学习重、难点：

多角度多层面的解读藤野先生。

五、评价任务

1、针对目标1，设计了两个问题。概括文中“我”与藤野先生交往中的几件事；概括24--31写了那两件事。

2、针对目标2，设计了四个问题。通过外貌、语言、动作等描写分析藤野先生具有哪些特点；通过细节描写概括藤野先生具有怎样的品质；通过结合背景了解藤野先生的伟大；通过作业设计：选取典型事例，抓住其特征来表现一个人的品质，进一步巩固写人的方法的，达到学以致用的效果。

教学方法：品读法、讨论法

《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”因此，在本课中我会尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨。教学过程：

一、导入新课

在上课之前，我要先提个问题，说说你最尊敬的或印象最深刻的一位老师？用简洁的语言说出他（她）的性格特点，并能说说让你难忘的原因。想好的就举手。

……

我相信在我们每个同学心中都有一位让你一直铭记在心的老师，我们中国文坛的文学巨匠，鲁迅先生，在他心中，也有这么一位老师，这位老师是使他感到最为感激，并且是给他鼓励最多的一位，这位先生是？下面，我们就一起来走进藤野先生，看看鲁迅笔下的藤野先生到底有怎样的人格魅力让他如此难忘？

二、走近藤野，品读印象。

先看两人的相识，让学生找出相识部分。

学生朗读课文6——10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句，说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人 ？ 明确：目睹印象——不拘小节

耳闻亲见——生活俭朴

学者形象

读到此，一个生活俭朴、不拘小节的学者形象已展现在我们的面前了，就是这样一位生活非常俭朴的普通学者形象，却使鲁迅先生对他念念不忘，那么他必定有独特的一面，让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

三、走进藤野，品读典型事

1、检查同学们的预习情况：文章中的哪些部分是讲到了藤野先生和鲁迅先生交往的事情，在文章当中找到具体的段落。

学生跳读11——23段，概括“我”与藤野先生交往的几件事。

概括：修改我的讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚。

2、说说你从哪些细节里读出了这个老师的使我难忘与感激的地方。

学生活动：学生小组分工合作任选一个事件，结合具体的语句，概括藤野先生的品质。有疑问可以举手。

全班交流，总结藤野的品质。

添改讲义———认真负责

纠正解剖图——严格要求

关心实习———热情诚恳

了解裹脚———求实精神

小结过渡：通过以上的事例的品读，我们看到的是一位认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、具有求实精神的藤野先生。这些品质，是作为一名具有工蜂精神的日本人不缺乏的，而作者在文中用了一个词语来形容藤野先生。大家齐读37段。（伟大）

据你的经验，一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助呢？（第一，这个人非常需要帮助，甚至走投无路；第二，你给了这个人最需要的东西。）

教师补充举例赞美老师“伟大”的文章：魏巍的《我的老师》。作者小时候，父亲在军阀部队里几年没回来，于是很多孩子就说：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗！”作者真好像父亲死了似的那么悲伤。这时候蔡老师批评了那些孩子，还写了一封信劝慰作者，说作者是“心清如水”的学生。于是作者感激地说蔡老师“多么慈爱，多么公平，多么伟大啊！”因此，很多事情都是这样，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的发生背景，这件事就变得不平常了。

（1）下面我们就来看看藤野先生，是在什么样的背景下和鲁迅相识、交往的。

①他在《自序》中也写道：‚我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。‛

鲁迅去日本是因为在国内已毫无出路，到日本寻求学问，寻求救国之路。那么抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢？

默读第1－3段，思考：鲁迅到日本的第一站是首都东京，后来他为什么又选择去一个不大的市镇——仙台呢？

概括清留学生在东京的两件事：赏樱花、学跳舞。

东京清国留学生印象：不学无术、附庸风雅，到处乌烟瘴气。

哪句话概括地表达了他对东京的态度？

东京也无非是这样。

这句仅仅八个字，先声夺人，一下子道尽了作者内心的愤慨、失望、厌恶等复杂而沉重的感情。

③读第5段，想一想：初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待？鲁迅的心情怎样？

不但不收学费，几个职员还为我的食宿操心。鲁迅最需要的是学问和振兴祖国的良方，不收学费、操心食宿都不是他需要的，所以他才把这些关心幽默地统归为——大概是物以希为贵罢。可见鲁迅对这种优待的态度是——感谢但并不感动。

④这时，藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助！现在，“伟大”这个词有着落了吗？我们可能觉得已经够了，但鲁迅先生并没有止笔。

（2）再看第24－31段，边默读边思考：这几段写了哪两件事？这两件事给了鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？

匿名信事件、看电影事件。

“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”

鲁迅留学日本时期，正是甲午战争歼灭中国北洋水师之时，日本举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的习气，而鲁迅在日本留学，不可避免地受到歧视和轻蔑。而藤野先生并没有因为作者是中国人而歧视我，他没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生，并且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，等等，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。

四、课堂总结

作者塑造的藤野先生的形象是成功的，一位伟大的藤野先生就在作者的笔下生动的呈现了，那么我们来思考并归纳一下在写人的时候该怎样去写呢？

1.选择典型事例，体现人物性格特点。

2.写人物要求实，抓能体现人物灵魂品质的特点。

3.叙事时要运用描写刻画人物。

五、小结

看屏幕。迅速思考，进行填空。（出示幻灯：藤野先生是一位______（外在特征）的学者，具有_______的可贵品质。而让作者最为珍贵的是藤野先生 ______________的高尚的情怀。）

黑瘦、有八字胡、生活俭朴的学者

认真负责，一丝不苟的可贵品质

毫无民族偏见、今天我们认识了鲁迅笔下的具有高尚品质的藤野先生，在如寒夜一般的残酷现实中给了鲁迅以温暖和鼓励，真诚关怀和帮助，藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中。

六、布置作业

请完成片段作文：选取典型事例，抓住其特征来表现一个人的品质。（可以是你的同学、老师等）