《永遇乐 京口北固亭怀古》教学设计_永遇乐京口教学设计

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《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计

语文组

闻剑斌

一、教材分析

学习本首词主要是进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。

二、教学目标

1.知识目标

正字音，疏通文意 2.能力目标

找出文中用典词句，理解典故含义 3.情感目标

体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。

三、教学重难点

用典的作用，作者的心情

四、学情分析

因为高中生大多数对于诗词有了一定的鉴赏能力，所以这节课重点让学生了解用典的作用。

五、教学方法

1．学案导学：见后面的学案。

2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备

1、学生的学习准备：预习学案，熟读课文

2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸学案

3、教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究

七、课时安排：一课时

八、教学过程

（一）预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）、导入新课，激发兴趣

赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？今天我们就来学习《永遇乐·京口北固亭怀古》。

（三）合作探究、精讲点拨 探究

一、要求学生找出词中的典故，并分析其作用

（1）英雄无觅孙仲谋处：（怀念英雄，表现收复失地的决心）（2）人道寄奴曾住：（怀念古人，表现北伐决心）（3）烽火扬州路，佛狸祠下：（今者对照，不堪回首）（4）元嘉草草，封猩居胥：（借古讽今，批评草率出兵）（5）凭谁问，廉颇老矣：（自我感慨，不忘为国效力）（这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻）

设计意图：让学生理解什么是典故，并推断作者的意图 探究

二、引导学生找出词中的对比，并体会其作用

（1）英雄业绩与可悲现实对比：（针对南宋的萎靡不振。）

（2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：（提出历史的经验教训，指出今日应有的做法）

（3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比：（抒发忧国伤时的感慨）

（这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动）

设计意图：让学生进一步了解诗词的鉴赏方法，除了用典，还要从对比方面来分析

（四）反思总结，当堂检测。

《念奴·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。

（此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）

1、相同点：结构上均为“地点+怀古” 意境上均为雄浑壮阔 主旨上均为把古喻今

2、不同点：（1）《念奴娇·赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。（2）议论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，议论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。

（3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用事多，层层转折，显得隐晦。

九、板书设计

孙权：英雄难觅

上阕

建功立业、令人仰慕

刘裕：寻常巷陌、金戈铁马

刘义隆：草草出师，仓皇北顾 警告当朝 咏史抒怀

下阕 烽火扬州路，神鸦社鼓 愤斥偏安 借古讽今

诗人：

廉颇老矣，尚能饭否 壮志未酬

十、教学反思

诗词的魅力在于诵读，所以在授课的同时要注重对于词作本身的诵读才行，可以采取多种形式进行：个读、齐读、老师范读等。总之，要让学生在读中感受词作的魅力。