《她是我的朋友》教学设计_她是我的朋友教案设计
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她是我的朋友
上海市闸北区永兴路第二小学 蒋文清
【教学目标】
1.学习本课8个生字，正确认读“医院”、“医生”、“消息”、“确认”、“输血”、“血型”、“草垫”、“酒精”等词语。2.有感情地朗读课文。
3.抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。4.理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
【课时安排】两课时 【教学准备】
课前请学生用各种方式了解一些关于友情的动人故事；让学生想一想自己曾为好朋友做过什么事情，或者想一想自己的好朋友曾为自己做过的让自己感动的事。
【教学过程】
第一课时
【课时要点】
1.正确读写生字、词语。
2.初步学习抓住人物之间的关系概括主要内容的方法。
一、导入新课
1.（板书：朋友）同学们，你有朋友吗？你为你的朋友做过什么？这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。2.补充完整课题后齐读课题。
说明：本课课题揭示了文章的中心，从课题入手，通过联系学生的生活实际，激发学习的兴趣。
二、初读课文
1.师：这是一个怎样的故事呢？媒体出示： 学习建议： 1.自学生字、新词，读准字音、认清字形，用学过的方法理解词语的意思。2.读通课文，思考：课题中的“她”是谁，“我”是谁，这对朋友之间发生了什么事？
2.检查自学情况。（1）媒体出示：
输血 抽血 啜泣 呜咽
（2）指导多音字的读音。媒体出示：
输血（xuè）：血型、血管
抽血（xiě）：献血、流血过多、失去的血、所有的血（3）指名分节读课文。
（4）交流：课题中的“她”是谁，“我”是谁，这对朋友之间发生了什么事？ 说明：三年级孩子已经有较强的识字认字能力，对于本课中的词语已经基本能够掌握，因此教学时安排让学生自学本课生字新词，检查时只出示学生较难把握且跟本课教学密切相关的四个词语“。“输血”、“抽血”的出示是要检查学生对“血”读音的掌握情况，“啜泣”、“呜咽”的出示是为本课教学作好铺垫，因为人物情感的变化主要是从这两词语中体现出来的。
三、研读课文
1.师：同学们，课题中的“她”仅仅是一个受伤的小姑娘吗？再看看书，谁来补充？
2.交流后媒体出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。3.体会“迫在眉睫”
（1）指名读，思考当时情况如何？
（2）师：你看，此时血就是小姑娘的──不及时输血，小姑娘就会──所以说她必须──
（3）书上用了一个什么词来概括此时的情况？（迫在眉睫）还可以用什么词语来形容？（十万火急.千钧一发„„）（4）指导朗读：输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会当时的情况，用心读读这段话。媒体出示：
经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型。
说明：引导学生自学讨论，以自由谈话的方式汇报自己的学习收获，使学生在对话中运用已有的知识解决问题，同时提高学生的语言表达能力，活跃思维，调动学习的主动性。
四、复习巩固
1.师：小女孩伤势特别严重，输血势在必行，但医生和护士都不具有她的血型，只有几个孩子有，如果孩子们不愿意献血的话，小女孩生命肯定就此结束。到底有没有人愿意献血呢？小女孩到底会不会死呢？下节课继续学习。2.媒体出示：
（1）比一比，再组词。
输（）拭（）捂（）愉（）试（）语（）
竭（）炸（）酒（）喝（）昨（）洒（）（2）多音字注音再组词。
血（）（）咽（）（）
（）（）（）（）
五、拓展作业 1.抄写生字、词语。2.熟读课文。
第二课时
【课时要点】
引导学生理解描写人物神情、动作的词句，提出问题，探究人物的内心活动，体会人物的心情。
一、导入新课 1.听写词语。
输血 抽血 啜泣 呜咽 迫在眉睫
2.师：在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？
二、初读课文，体会阮恒举手过程中的心理活动状况。
1.男孩子为什么要救女孩呢？那这是一个不经思考的突然决定吗？读读课文，找到有关的句子。
媒体出示：
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。2.体会“害怕”（1）媒体出示：
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。此时他可能在想：。忽然又放下去，此时他可能在想：。
随机板书：害怕
（2）带着你的感受读读这句话。
（3）小结：是啊，出于对死亡的恐惧，阮恒颤抖了、犹豫了、退缩了。齐读。3.体会“坚强”
（1）师：尽管害怕，可最后他还是举起了手，他是怎么举起的？ 媒体出示：
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又 举起来。
随机板书：坚强
（2）指点板书小结：是啊，阮恒坚强地举起了手，他用坚强战胜了害怕。齐读。说明：本文教学的重点难点均在于让学生从人物的表情和动作变化中体会人物的内心活动，从而感受朋友之间的真挚友情。为达到这个目标，就要引导学生抓住描写阮恒在献血时动作.表情的语句，通过不同形式的读.悟.交流让学生从这些语句中读懂“阮恒”，抓住“害怕与坚强”这对矛盾体，让他们感受体会人物的内心活动，感受阮恒的重情重义。
三.研读课文，体会阮恒抽血过程心理活动状况。1.师：在阮恒的举手过程中我们认识了一个害怕，但更坚强的他。我们还能从哪些地方认识到这样的阮恒？请同学们细细地读读课文，划出课文中有关阮恒表现的语句，并想一想从中你体会到了什么？ 2.交流
（1）媒体出示：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
（抓住“一动不动，一句话不说”体会到阮恒一动不动那是他无形的举动，阮恒一言不发那是他无声的话语，为了不影响输血，阮恒默默地坚持着。）
带着我们的敬意一起来读读这句话。
（2）媒体出示：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。
（抓住“啜泣.捂”引导学生体会到是友情让阮恒用手捂住了脸，捂住了恐惧。在他的眼里友情高于痛苦！）
指名读.齐读。
（3）媒体出示：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
①想象：既然没有抽血的疼痛，那呜咽时的阮恒在想些什么呢？
②小结：在死亡来临的面前，阮恒想得更多的，考虑得更多的还是自己的朋友，这是一个多么重友情的朋友啊！
③用我们的朗读来表达我们对阮恒的敬意。
（4）媒体出示：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
（做动作体会，从阮恒持续不断的哭泣声中，我们仿佛看到阮恒已经泪流满面，泣不成声了。可他还是咬着牙坚持了下来。多么伟大的男孩啊！）
男、女生分读。3.整体比较，深化感情
（1）师：同学们真是一群会读书的孩子，找到了这么多有关阮恒表现的语句。请大家再细细地读读这几句话，看看你有什么新的发现？ 媒体出示：
抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（2）体会阮恒心理变化过程：
①阮恒动作的变化：从“一句话不说”，到“啜泣”，到“呜咽”，到“持续不断的哭泣”，从“一动不动”，到“捂”，到“掩盖”，到“竭力制止”。②理解“啜泣”，“呜咽”，“持续不断的哭泣”的意思。它们有什么不同？阮恒为什么会有这样的表现？
③师：阮恒从一句话不说，到啜泣，到呜咽，到持续不断的哭泣，他的害怕是一样的吗？说说你的理由。同学感受到了吗？那他在怕什么呢？面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的？是啊，越来越害怕的阮恒，也变得越来越坚强了。说明：通过比较学习“啜泣“、”呜咽“ 是为了让学生体会到透过阮恒不同的”哭“体现出来的”越来越强的恐惧“。最后在教学”接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。“时让学生自己体验那”眼睛紧闭，用牙紧咬拳头，想竭力制止抽泣“动作，通过体验让学生感受到阮恒当时用了相大的劲在制止抽泣.制止害怕，也让学生从侧面体会到阮恒当时的害怕和痛苦有多大。最后让学生再把四个重点联系起来考虑”有什么发现“，让学生再次阮恒越来越害怕的同时，他也越来越坚强了，他是一个重友情重于自己生命的男孩。
（3）师：是什么让他这么坚定地为女孩献血？
4.小结：作为一个朋友的忠诚和信义使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重担。四.复习巩固
1.师：孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。同学们，让我们来夸夸这位害怕但更坚强的朋友吧！2.让我们再一次呼唤：她是我的朋友。
说明：经过充分的朗读和交流后，学生对阮恒这个人物自然有了深刻的体会，继而结合自己的感受再来表达，从而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。五.拓展作业 1.拓展：
选择合适的关联词语。
如果„„就„„
因为„„所以„„ 只要„„就„„
（1）小姑娘伤得最重，（）不立刻抢救，（）会因为休克和流血过多而死去。
（2）（）马上为小姑娘输血，（）可以挽救小姑娘的生命。（3）（）小姑娘是阮恒的朋友，（）阮恒宁愿自己死去，也要救小姑娘。
2.作业：
医生“用轻柔的声音安慰他”，他“立刻停止了哭泣”，“好像刚才什么事也没有发生一样”，这是为什么?联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。说明：阮恒在献血过程中神情.动作的变化，是内心痛苦不断加剧的直接反映。产生这种痛苦的原因在于阮恒缺乏献血方面的知识。医生的话使他立即停止了哭泣，可见医生的话有很强的针对性。教师可以引导学生读课文，边读边思考，然后让学生联系上下文，推测医生说的话。
【板书设计】她是我的朋友 举 放 又举
害怕 啜泣
唔咽
低声哭泣 坚强
捂住
掩盖
竭力制止
