Clothes任务型教学设计_任务型教学法教学设计
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撷一枚枫叶，看漫山秋色
感谢教导处的各位领导，给了我警示，督促我对自己走过的路做一次思考性的回顾。今天所说的，是回首，是展望，是肯定，更是否定。明年，明天，也许下一刻，我此时此刻所认为的正确又会被自己否定。人总是在不断的否定自己，肯定自己中踟蹰前行。能够有机会晒晒自己走过的路程，不是在自己做的比别人好，而是因为自己见证经历了我们学校英语教学的每一个阶段。
8年，可以用20个字来概括。盲人摸象，邯郸学步，照猫画虎，坐井观天，追踪溯源。
XX年开的时候，就我一个人教英语，对于小学英语的程标准，堂模式，教学理念，所有作为一个英语教师应该知道的一切，八窍通了七窍，两眼一摸黑。不是努力，不是不用心。只是不知道怎样努力，怎样用心。英语堂在我的心里，就是盲人眼中的大象。
后来，张莉老师来了，终于有了可以商榷的人。外出听的日子，常常被其他老师的堂感动着。一个游戏，一个环节，都令我们叹为观止。开始了效仿，竟然也学的有模有样。当时，自信的认为自己得到了真经。两个人就在这样的情况下参加了市评优。取的成绩更是给了我们假象。现在看来，当时学来的仅仅是表面而已。典型的照猫画虎。至于设计者的每个环节，所运用的匠心，是当时根本看不到，也没有能力看到的。
肤浅只因为自己没有相应的理论基础，李素霞老师的到来，她安静的性格，让我们开始看大块头的理论书籍。于是知道了鲁子问，知道了朱永新。开始了为自己的堂教学设计寻找依托。什么合作学习，什么3P模式，什么探究性学习，等又一次让自己一叶障目。成了坐井观天的青蛙。愚昧的把一棵树当成了整个森林。其实教育基石，无论是心理，教育，社会，人文，科学，语言等等，都是相通相成的。认识到这一点，开始于王丽老师XX年准备市评优的那段时间。王丽老师的努力，教导处给位领导给的指点，吴会军老师，武丽艳老师对程仁者见仁智者见智的剖析。开始帮助我掀开程表面的面纱。去思考每个细节的独巨匠心。
终于明白了一堂的每个细节，都足以呈现做教师的教育智慧，教育理念，甚至个人的人生观，做人的涵养，处世修为。开始有目的，有依据的设计自己的堂环节。从形式到思想，从模式到创造，从关注学生的知识学习到人格的形成，从单一的学科教学到人性的引领。这期间，我走了7年。7年，一个孩子入学的年龄，是长是短，已经无从计较。问渠哪得清如许，为有源头活水来。庆幸的是终于饮到了教育的清泉，虽然只是一涓涓溪流，但是，一日一钱，千日千钱，积硅步足以至千里。
期间的每一步迈的都很艰难。每一步都被险些自己无知的自满给断送。现在真的明白自己是自己最大的敌人。是各位领导的信任给了我走下去的力量，马斯诺的需要论我同样需要。是各位同仁不经意的点拨开启了我懵懂的心智，人世处处皆学问。您的每一言每一行都足以让我受用终生。
有些感谢需要用一生铭记，却无法用言语表白。我且把各位给我的许多的曾经，变成前行的信念。今天，撷一枚枫叶送您，只愿，入得君目的漫山秋色。如是，将是我对你最大的感谢。
教育是一门艺术，堂教学是一有缺陷的艺术品。这种缺陷有时候是因为自己性格造成的，是很难跨越弥补的。人只有在成就他人的同时才能成就自己。这就是我和莉莉老师共同操作一堂的目的。我们达不到完美，但是，这并不能左右我们用心追求完美。朱永新老师说：“一个教师的经验不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。用心，会让我们在不知不觉中延伸视野，提升自己。”海伦说：“用心，会使你感到生活中有一股力量驱使你飞翔。”莉莉老师和我的这节，从开始的到最后，都融贯着两个人的教学认识，显现着，英语组每位老师的智慧，这，仅仅是一次尝试而已。既然是尝试，自然有很多的不尽人意。支持我们有勇气尝试的，是最佳外语片《卧龙藏虎》的最后，李慕白的一句话是：“握紧拳头，你什么也没有，张开双手，你就拥有了世界。”我们张开了双手，在各位行家里手面前兜露自己的全部，希望得到您的指点，希望握住各个学科的世界。下面就莉莉老师和我的这堂做以分析。
这是一节任务型教学设计，任务型教学以美国教育家杜威（189-192）的实用主义的认识作为教育理论基础的。提出“以学生中心，从做中学”的教育模式。程环节的设计中，加纳的多元智能，保罗的终身学习，布鲁姆的层次教学。本围绕教学目标，设计了五个环节，也就是五个微任务。第一个环节是配色游戏。目的是复习表示颜色的词语。与此同时帮助学生了解红，黄，蓝是原色。绿，橘黄，紫色是间色题以单个字母出现，每个字母的独立出现，给学生想象的天地，让学生自己说出看到的是什么。增大了学生的信息输入，激发了学生的发散思维，培养了学生的多元智能。第二个环节是这节的主要内容的呈现。这个环节要求学生掌握五个单词，两个句型。我们缩短了学生读单词的时间，而是把单词放在句型中学习的。虽然加大了学生的学习难度，但是，促进了学生的英语思维的形成。其依据是，英语的学习不是为了几个单词，而是为了交际。而句子是交际的最小单位。在完成单词的学习之后，进行了两次巩固性练习。一，用不同的形状注释每个单词，似乎是无意识的一个举动其实是为了复习形状。增大学生的信息输入量。之后老师说序号，学生说单词，做到音和形的结合。二，给单词配图形，做到音形义的结合。在教的同时渗透学法的指导。为学生终生学习打下基础。
第三个环节是观看服装秀，给了学生一个休憩的时机。因为三年级学生的持续注意力只有10－1分钟。同时激发学生的表演欲望，为学生的表演做铺垫。
第四个环节是走秀。一些学生展示，一些学生描述。要学生带着任务观看表演。给了每个学生发挥特长的机会。不是每个学生都能在规定的时间完成学习任务，但是，不是完不成学习任务的学生就没有在堂上展示的机会。走秀，给一些英语不好的学生提供了自信的场所。
第五个环节是，设计服装。延长了学困生建构知识体系的时间。同时为学优生的创新能力开拓了空间。
如果我们按照上中下划分学生，那么上等生在我讲授之后的巩固性练习时，就已经掌握了知识的要点。中等生在学生走秀的时候有了第二次学习的机会。下等生在做手工时，得到了第三次学习的机会。体验着布鲁姆所认为的每个学生都有完成学习目标的能力，只是需要的时间不同而已。
如果我们的堂给了您一点感慨，那是我们的希望，如果您对我们的堂给了一点指摘，那是我们幸运。我们的前行需要你的鞭策。
占用了大家宝贵的时间，如此累言，惭愧的很！再次感谢！
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