人教版语文四年级上册六单元教学设计_六单元语文教学设计

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第六单元人间真情

教学内容：20——24课 教学目标：

1、认识本单元生字，正确读写本单元词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出人物的高尚品质。

3、引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会人与人互相关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

4、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

5、口语交际让学生对生活中帮助过自己的人表示感谢，或对需要安慰的人进行安慰。体验关爱他人、帮助他人的快乐，同时锻炼口语表达能力和人际交往能力。

6、习作有两个内容供选择：一是看图作文，一是写生活中的真实故事。教学重点：

目标1、2、3、4、6、教学难点： 目标3、5、6 教学准备： 词语卡片、课件 教学时数：

教学本组教材可用10～13课时。20

《古诗两首》 【教学目标】

１、认识５个生字。

２、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

３、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。４、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。【教学重、难点】

引导学生理解诗句的意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情。【教学准备】

学生：搜集相关的人物、地点的资料，读熟诗句。【教学课时】 二课时 第一课时 〖教学目标〗

１、认识５个生字。

２、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

３、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。〖教学过程〗

一、积累背诵 山中送别 王维

山中相送罢，日暮掩柴扉。春草年年绿，王孙归不归？

二、激趣导入，整体感悟

１、谈话激趣入题。

２、交流收集到的材料，进一步了解李白、孟浩然两位诗人。３、检查预习情况，校正读音。

４、初步走进诗篇：

大体知道这是一首送别诗。

板书：

送

三、诵读诗文，把握诗意

1、总结理解古诗的办法，如：查字典、看注释、看插图、读资料等。２、学生自主利用上述方法互相说说诗的大意。３、理解诗意。４、整体把握诗意。

四、品读诗句，进入意境 １、理解第一、二句诗：

⑴ 请找出诗人和朋友告别时的地方。

（出示地图：黄鹤楼。）

⑵ 图文对照，理解“西辞”。

让学生通过结合地图理解“西辞”的意思。

⑶ 以“烟花三月”为切入口，让学生展开想象。

（拓展学生思维，体会诗人和朋友离别的情景。让学生入境入情。）

⑷ 分角色练习有感情地朗读。

2、理解第三、四句诗：

⑴ 诵读这两句诗，请学生谈谈自己的理解。

⑵ 重点体会“远影”“尽”“流”：

让学生想象诗人站在江边久久不离去，看着友人渐渐远去，诗人此时会有何感想。（引导体会朋友之间情谊之深。）

想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）（3）讨论： 滚滚东去的仅仅是一江春水吗？

（引导体会朋友之间那种“海内存知己”的情谊。）(4)分角色，练习有感情地朗读。

五、品读诗句，感悟诗情 １、诵读诗句。

（提倡换位赏读，请学生把自己就当作李白，身临其境地感悟诗人对朋友的依依不舍的深情厚谊。）

２、有感情地背读。

３、用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。

（让学生体会朋友之间是充满深情厚谊的）

六、布置作业

查找有关送别的诗句。第二课时

〖教学目标〗

１、巩固已认识的５个生字。２、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。３、比较课文中的两首送别诗和收集到的其他送别诗。４、继续培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。〖教学过程〗

一、积累 别董大 高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知已，天下谁人不识君。

二、歌曲导入新课

（李叔同的《送别》引入古诗。）

１、（课前播放幻灯片《送别》）才气横溢的李叔同先生创作的这首《送别》，在抒写离情别怨的诗文中尤其脍炙人口，历经几十年传唱，经久不衰。在中国古典诗歌中，“离情别怨”可以说是永恒的旋律。今天，我们将要送别的是千古传唱中的哪一曲呢？板书：

送（播放课件。）

２、读题，你从诗歌题目中明白了什么？理解“使”。解读“安西”：

唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。

３、初读全诗：

（古诗幻灯片。）

请大家大声地读读诗歌，注意把生字读准。

找一找这首诗里还有哪些地方名？解读“渭城”：陕西省咸阳市东北，“阳关”：汉朝设置的边关名，在甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关一样同是出塞必经的关口。这几个地名跟送别有什么联系呢？让我们细细地体味这首古诗。

三、知诗人，以画解诗

１、师：是谁送元二使安西？关于诗人王维你知道一些什么？

２、课件显示王维简介：

王维：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

３、读王维的这首诗，你看到了怎样的一幅画？你是从诗歌的哪几句中看到的？ 雨：什么时候的雨？怎样的雨？

板书：雨

客舍：客中送客。

板书：客舍

柳：“留”的谐音。古人有折柳赠别的习俗。

板书：柳

我们来读一读王维诗中的这幅画：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

三、品诗意，三叹“故人”

１、师：王维和元二是什么关系？从诗歌哪个词中直接可以看出？

板书：故人

２、师：再读读古诗，和同桌讨论一下，诗中哪些地方，还能找到元二和王维是好朋友的依据？

从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这里读出他们是好朋友。

师：（板书：酒）（播放课件）“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”，是一杯怎样的酒？

（离别的酒，友谊的酒，祝福的酒，连心的酒„„）

引读这是一杯（）的酒──生接读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

３、师：读读整首诗，再想想，元二和王维看到哪些景物，离别的愁绪会更浓？

透过客舍的窗外，他们看到了──（指板书：雨）

师：女生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

透过客舍的窗外，他们看到了──（指板书：柳）

师：男生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：（指板书：客舍）王维为送友人，从长安一路送到离长安城三十里外的渭城，在此地的客舍摆上一桌酒席为朋友饯别。客舍，原本只是旅客的暂留之地啊，自身都漂泊在他乡，却要在这里送别朋友，怎能不伤感分别──齐读“劝君„„”。

４、师：真的记不清喝了多少杯酒，也真的记不清说了多少遍祝福的话。此次分别，不知何时相见。安西有多远？

（课件显示地图。）

师指地图：安西在远离中原的新疆，那时的安西时局经常动荡不安。

渭城又在何处？

（陕西省咸阳市东北。）

阳关呢？

（汉朝设置的边关名，在甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关一样同是出塞必经的关口。）

从渭城经阳关到安西，有多远？

（大约有３０００多公里，横穿了大半个中国。若是元二用当时最好的交通工具马车，也要半年多的时间才干到安西。阳关以西，千里迢迢，人烟荒芜。）

师：自古人生重离别。古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命平安都很难预料。而此次朋友远离故人，奉命出使千里之外，此一去，固然也能得胜回朝，衣锦还乡，然而长途跋涉，其艰难痛苦，何以想象？况且古人说：安知千里外，不有雨兼风？

（切换到幻灯片。）

师：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿却──黄沙满天。

也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿却──满目荒凉。

渭城这儿有饮不尽的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿──举目无亲，乡音不再有。

（切换到古诗课件。）

师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身漂泊，这种难分难舍的情绪化作──生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作──生读“劝君„„”。

５、师：送君千里，终须一别，门外的马车就要起程了，朋友之间就说最后几句话吧！快快把它写下来，可以是元二对王维说的，也可以是王维对元二说的。

（背景音乐。）

板书：

依依惜别

６、指名朗读依依惜别的话。

四、明古风，体会别意

师：你在课外还搜集了哪些送别诗？

（课件别诗欣赏。）

人生自古伤离别──配乐诵读别诗 教学反思： 21 搭石 【教学目标】

１、认识７个生字，会写１１个生字。正确读写“山洪爆发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受、充沛想象的习惯。【教学重难点】

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。【教学准备】 课件

【教学过程】 第一课时

一、积累

应该让别人的生活因为有了你的生存而更加美好--茨巴尔 你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。——歌德 芸芸众生，孰不爱生?爱生之极，进而爱群。——秋瑾 夜把花悄悄地开放了，却让白日去领受谢词。——泰戈尔

二、揭题、导入新课

同学们搭石对我们城里的小朋友可能是陌生的。但我们今天要学习的搭石这篇文章的作者却与搭石整整相伴了十多年，着篇文章就是他对家乡这种独特生活方式的怀念。

三、学习生字，初读课文

１、自读课文：

搭石给你留下了怎样的印象？

２、交流学习“什么是搭石”。

３、交流搭石给人留下的印象。

四、引导质疑，自主寻美

１、根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。

２、默读２～４自然段，寻找美丽风景。

３、交流所寻风景，相机板书：

整走让背„„过„„

五、抄写、积累 抄写寻找到的美景 第二课时 积累背诵

描写美景的片段 品读重点句段

昨天同学们预习了这篇文章，现在老师来检查同学们的预习情况。问：你们知道什么是搭石？请找出文中的句子来告诉大家。

媒体出示句子：

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头。依照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

１、齐读这句话。师评：

你们大家预习得很好。

２、检查词语：

出示：

协调有序 清波漾漾 人影绰绰

师：这三个都是课文第三自然段中描写一行人走搭石的词语，谁试着读好它们。个别读，齐读。

再出示：

招手示意 相背而行 理所当然

这三个词是文中第四自然段描写乡亲们让走搭石的词语，你也一定能读好它们。个别读。齐读。

出示： 紧走搭石慢过桥

问：谁能说说这句俗语的意思？（生答）师解释什么师俗语：俗语师民间流传的通俗语句，有时也简洁、形象，用在文中使文章更美了。齐读。

最后出示：

构成一道风景线，给人画一般的美感。

３、请你选择上面这些词用这个句式来说说课文的大概内容。

三、交流汇报

过渡：在这美丽的小山村，搭石构成了一道亮丽的风景，给人画一般的美感。在搭石前你看到了几幅感人的画面？让我们再仔细地去读读课文品味这感人的场景。读了以后再请你把有关的句子划下来。

随机板书：

摆搭石 走搭石 让搭石

师：从这一幅幅的画面我们能体会到什么情感，找到刚才划的描写摆搭石的句子来读一读。

１、摆搭石：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

⑴ 刚才老师发现：无论只要几个词读得比较好，像这样的词还有，你找到了吗？

⑵ 让我们自身去读读，你从这句话、这些词中体会到了什么？

随机板书： 为人着想

同学说了感受后，教师：谁愿意带着这样的感受来读读这句话。个别读。齐读。

过渡：让我们感受到了一幅摆搭石的感人场景，那走搭石又是怎样的呢，把你划的句子读给大家听。

出示句子：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

自身读读，从这段话中你又感受到了什么？

（节奏的美，音乐的美。那里的人们热爱生活，与环境的和谐的美。集体的和谐，人与人之间的团结。）

随机板书： 协调有序

师：请你带着这样的感受读给大家听。

请女生读，男生读。请小组读。合作读，第一句师读，分号前女生读，分号后男生读。

出示一幅画面。

现在让我们感受着这幅画面的意境，配着音乐再一起读好这段话。

（配乐。）

师：１、让我们像轻快的音乐一般来读。

２、让我们像走搭石一样读出节奏的美。

３、让我们把画一般的美感展示给大家听。

（三遍齐读。）

过渡：那是多么感人的画面啊！让我们再去看看让搭石的场景。直接出示句子。

师：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走──你觉得这两个人会是怎样的两个人？又会怎样招手示意让谁先走呢？

让我们来看看这幅图上站在两岸的是谁？你们想会让谁先走。

师：让我们再来想象一下，河两岸还可能会是怎样的两个人，会让谁先走。请你们想象一下其中的一幕场景。（一老一少、孕妇与妇女、带着东西与空手、领着小朋友与空手。一男一女，女的在溪的对面，男的肯定会让女的先过去。一老一少，老年人会让少先队员先过去，上学别迟到了，少先队员会让老年人先过。一个肩上挑着柴，一个空手。一个说：你挑着重担，你先过吧。不同身份，不同学历，不同性别，不同年龄，不同职业的人，都能互相谦让。这里的乡亲非常明白轻重缓重急。）随机板书：谦让引出“理所当然”，理所应该的事。年轻人把背老年人过搭石看成理所当然的事，也就是把什么看成是理所当然的事？板书：（尊老）

４、三段内容连起来读。（教师过渡语连接）师述：看这一幅幅画面，村里的人能为他人着想“上了点年岁的人──一行人走搭石又是多么协调有序。每当上工、下工──

经常到山里的人大概都见过这样的情景──

再读：正是这一排排搭石──一（生）任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

师述：一排排搭石任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

因为──（生读），因为──（生读），又因为──（生读）。

四、拓展延升

出示：

一排排搭石，任人走，任人踏，他们联结着。

也联结着。

构成了家乡一道的风景。

让我们来写写这首小诗。等会请你把整首小诗读给大家听。

五、板书设计

搭石

摆搭石 为人着想 走搭石 协调有序 让搭石 谦让尊老

教学反思：《跨越海峡的生命桥》 【设计意图】

引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感，同时体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。【教学目标】

１、教学本课生字词，２、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义

３、正确、流利，有感情地朗读课文，在读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡人民的血脉亲情。【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。【课前准备】

音乐磁带。【课时安排】

２课时。【教学过程】

第一课时

一、积累背诵

课外阅读《跨越海峡的生命救助行动圆满成功》

二、创设情境，导入新课

１、在轻缓而哀伤的音乐声中出示面色苍白的小钱无奈地躺在病床上的挂图。２、教师描述：

这是一个发生在杭州的真实故事。刚满１８岁的年轻人──小钱，不幸患了白血病，眼看病魔就要夺走他的生命。（停顿）

３、教师继续描述：所幸的是小钱得救了，是谁在这紧要关头挽救了小钱宝贵的生命呢？让我们一起来学习──《跨越海峡的生命桥》。

三、自学生字词，初读课文

１、各自轻声读课文，不认识的生字拼读一下，读不顺的句子多读几遍 ２、学习生字词： 读准生字词：

移植 涓涓流出 余震 血脉 彼岸 突如其来 袭击 空旷 暂停 间隔 凋零

读准其他词语：

患病 骨髓 甜丝丝 红润 几经辗转 步履匆匆 绽放

３、指名分段读课文，随时正音。

4、学生初读课文，分组讨论： 课文写了一个怎样的故事？

5、学生汇报。

（注意时间，地点，人物，事件等要素。）

四、布置作业 １、抄写生字词。

２、熟读课文，想想课文哪些地方最令你感动。第二课时

一、积累背诵

二、细读重点句段

杭州的小钱静静地躺在了病床上，最先让你感受到他内心不平静的是哪一句话？

板书：小钱

他才１８岁，就患了严重的白血病。生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放：

⑴ 你从这句话体会到什么？你们了解白血病吗？谁来说说？

⑵ 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵还没来得及开放，就要凋谢了。能告诉我，现在你的面前出现了怎样的一个小钱？

（痛苦，绝望，悲痛。）表达运用

说话：

此时，小钱会想些什么呢？你呢？

板书：

骨髓

小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

⑴ 辗转是什么意思？

⑵ 如果是你，你会到什么地方找？

⑶ 通过这个“辗转”你可以想象什么？

师：是呀，多么累啊！谁能带着这种累的感觉把这句话读一读？

⑷ “这样的人”指的是怎样的人？（板书：台湾青年）找到这样的容易吗？为什么？

小结并过渡：同学们，在同一时刻，台湾青年和李博士又是怎样来挽救小钱的生命呢？当我读到这一节时，格外感动。相信你们也一样，让我们接着学习课文３～７自然段，看看到底什么感动了我们。交流汇报

⑴ 学生自由朗读。

⑵分组交流。

⑶ 小组代表汇报，声情并茂地朗读： a.一位青年躺在病床上，等候着他来抽骨髓。

此时的台湾怎样呢？是啊，面对余震，本来大家应该想到什么，可这位青年呢？李博士呢？他们又是怎么做的呢？

过渡：当针头从肌肤里脱落时，李博士和那位青年又怎样做呢？ b.李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。他们为什么能如此镇静地面对这一切？结果呢？

骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？

小黑板出示李博士的行程安排：

慈济医院──花莲机场──台北机场──香港机场──上海机场──杭州机场──杭州医院（提示：由于政治和历史原因，当时大陆和台湾没有直接通航）

作为当时已是６０多岁的李博士来说，十几个小时的奔波，已是非常疲劳，可他顾不上休息，又连夜做手术，他为了素不相识的人奔波劳累，是多么无私呀！同学们，此时此刻，你最想对这位老人说些什么呢？

感情朗读第六自然段。（4）出示第７自然段：

学生齐读。

师：台湾与大陆虽然被海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，让我们再来读读这段话吧！学生再次齐读第７自然段。

五、拓展思维

这是一次跨越海峡的行动，这是一次与死神争夺生命的较量，在人们无私的给予中，小钱得救了。小钱的心中一定充满了感激，你想： １、他会感激谁呢？

２、除了台湾青年，小钱还会感谢谁？ 小结：今天我们学了《跨越海峡的生命桥》，在你心中，这是一座怎样的桥。

板书：生命桥

音乐播放《爱的奉献》。

六、作业

展开想象：假如有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？ 【板书设计】

骨髓

小钱

台湾青年

生命桥 教学反思：

23*

卡罗纳 【教学目标】

１、认识５个生字。

２、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。

３、读懂课文内容，激发关爱他人、帮助他人的情感。【教学重点】

引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。【教学准备】 课件

【教学过程】

一、积累背诵

爱是默默的关注，在他们发生意外的时候，毫不犹豫地伸出手来，给予及时的扶助。用爱拥抱每一天，用心感动每一个人 爱心，是你需要时我出现在你身边 人类最崇高的行为是“奉献”，人世间最温暖的力量叫“关爱”。帮助别人的人，能得到别人的帮助 赠人玫瑰，手有余香

爱心会帮助你度过难关，生活会更加美好

二、名言导入，激发情感

１、直接揭题：

师：上节课我们感受到了海峡两岸骨肉同胞的血脉亲情。这节课我们再来学习一篇体现关爱之情的文章──卡罗纳。（出示课题。）名言激情：

师：每一个人都有自己亲爱的母亲，母爱是世上最伟大的爱。古今中外，许多人写下了有关母亲的感言，我们一起来感受一下。（出示名人名言。）

师：确实，妈妈在哪里，哪里就有快乐。但是，小小的卡罗纳却失去了亲爱的妈妈，他遭遇巨大的不幸后，发生一个怎样的故事呢？

二、初读课文，了解大意 １、提出要求：

朗读课文，读准字音，读通句子，大体了解课文内容。

（课件出示。）

２、学生自由朗读，教师巡视。

３、学生说课文大意，教师适时引导并指导概括大意的方法：

大意：卡罗纳母亲去世了，老师提醒大家要庄重严肃，热情地对待他。卡罗纳来到学校，伤心地哭了，大家到很关心他。老师把他拉到胸前，我也轻轻地安慰他，最后我和卡罗纳手拉手跟着我妈妈回家了。

三、细读课文，交流感受

１、默读课文，分别画出表现卡罗纳内心悲痛的句子和体现大家对他关爱的句子，并在空白处写下批注（自己的理解、感受或疑问）。

２、同桌交流：

读一读，说一说自己读了句子后的感受，或同桌两人尝试解决问题。

３、全班交流：

师：读完课文，每位同学肯定都有自己的收获和感受。请你来读一读表现卡罗纳内心悲痛的句子，并说说自己心里的真实想法。

⑴ 请四位同学读、说，其他同学补充。

板书：悲痛

通过朗读，表现卡罗纳当时悲痛的心情。

师：当卡罗纳如此不幸，如此悲伤时，身边的人又是怎样做的呢？

⑵ 请几位同学读、说，其他同学补充。

板书：关爱（神态、动作、语言）

深切的爱，尽在小小的一言一行中，让我们用自己的语言来传递这份真情吧！用心读一读体现身边人关爱卡罗纳的句子。

四、再读课文，看看还有什么不懂的地方提出来大家讨论

五、拓展延伸

１、给卡罗纳写一封信，给他以春天般的温暖，让他心头的悲伤早日消退。

２、请您代表卡罗纳，向关爱他的人（选取其中的一个）写一封信，感谢他对卡罗纳的无限关爱和帮助。

学生选择写信，交流。

六、读读“资料袋”并推荐《爱的教育》此书供学生课外阅读，让学生进一步感受爱 教学反思： 24* 给予是快乐的 【教学目标】

１、理解课文内容，感受小男孩美好的心灵。２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。【教学重难点】

从人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。【教学准备】 课件

【课时划分】 一课时。【教学过程】

一、积累背诵

如果你不管在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，像鲜花啦，好的思想啦，还有对你的美好回忆啦，那你的生活该有多么愉快啊！那时候，你会感到所有的人都需要你。要知道，给，永远比拿愉快。——高尔基

生命的意义在于付出,在于给予,而不是在于接受,也不是在于争取。──巴金 一个人的价值,应当看他贡献了什么, 而不应当看他取得了什么。──爱因斯坦

人活着就是要给我们生活中的社会添上一点光彩。这样我们的生命才会开放。一心为自己，一生安慰自己的人什么也得不到。——巴金

二、谈话导入 １、板书“快乐”，同学们，你们什么时候最快乐？

２、今天我们也要学习一篇有关快乐的文章，补充课题：

给予是快乐的。

３、那么，快乐是什么呢？请同学们齐读课题。４、读了课题后，你有什么问题吗？

生：什么是给予？

生：为什么说给予是快乐的？

„„

５、这些问题提得真好，就让我们带着这些问题来学习第２４课给予是快乐的，请同学们把书翻到本１１３页，自由读一读预习导读，看看学习这篇课文有那些要求。

（指名回答。）

二、初读课文，整体感知

１、那么课文的主要内容是什么呢？请同学们自由读课文，注意读准自字音，认清字形，句子要读流利。

（指名回答，请同学补充。）

2、那么这件事让保罗明白什么呢？

（指名回答：明白了给予是令人快乐的。）

出示：

这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。

生齐读这个句子。

3、是什么让保罗如此真切的感受到给予是快乐的，让我们来读１～１２自然段。读后，请同学来复述这个故事。

（指名学生讲故事。）４、在这些事中有哪些是让你或者保罗感到意想不到的呢？请同学们默１～１２自然段，并用笔划出来，在旁边写下你的感受。

三、品读课文，交流汇报： ⑴ 出示：

男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇！我希望„„”

保罗以为男孩希望自己也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”

体会“睁大眼睛”和“惊叹”，为什么男孩会感到惊讶。

小男孩吃惊仅仅是因为羡慕保罗有一辆这样的新车吗？让我们替小男孩说出心里的话。

（指名回答。）

是啊！保罗错了，小男孩不是希望自己也有这样一个哥哥，而是希望自己想当这样的一个哥哥。男孩从小就立志要在圣诞节为弟弟送上一辆新轿车，多么了不起啊。

⑵ “保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：‘你愿意坐我的车兜一圈吗？’”

生：我觉得这里让我感到很意想不到，保罗怎么会邀请一个陌生人与他一起兜风呢？保罗可能被男孩的语言给感动了。

⑶ 还有哪些是让你意想不到的呢？

生：保罗把车开到小男孩家门口，以为男孩是想在伙伴面前炫耀自己坐着一辆漂亮的新车，可是保罗又错了，男孩是想去接他的弟弟，让他弟弟也看看这样的新车，并许下了他也要送一辆车给他弟弟的承诺。男孩一定想把他的快乐与他弟弟一起分享。

⑷ 教师引读第十二自然段：

① 出示：

保罗的眼睛湿润了。他下了车，把弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。

请同学们猜猜，这个夜晚，他们三个人是怎样度过的？同桌先说一说，全班再交流。② 那在你们的生活中，有没有一些给予是快乐的确事情呢？

四、拓展延伸

是啊，这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。我想送给同学们一句话：“赠人玫瑰，手有余香。”在我们的日常生活中也不时能体会到给予的快乐，也许是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一颗慷慨的爱心。只要能做到奉献与付出，这个世界就会更加美好。也希望同学们在以后的生活中，多给别人一份关爱，一份帮助，同时，你也会收获一份真正的快乐。付出往往比获得更愉快。我们课后就有一篇这样的文章《给，永远比拿愉快》，让我们一起来读一读吧。教学反思：

语文园地六 教学目标

1。通过词语训练，提高形象地运用语言的能力。

2。通过综合性学习，激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生口头表达和书面的能力。

课前准备

1。搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。

2。实物投影仪。第一课时 我的发现日积月累

复习词语

1。认读词语盘点中的词语。

2。听写词语。

3。同学们，在学习完这组课文后，你们一定有很多新的发现，试着说一说。

我的发现

今天，我们一起来读几个句子，看你有什么发现。（屏幕显示三个句子）

1。读一读，注意加点的部分。

2。看一看，你发现了什么？（把物当作人来写）

3。组内交流。

4。换一换，将加点部分换成意思相同或相近的词语，再读一读，你又会发现什么？（如：第一句中“舞蹈”换成“摆动”）

5。试一试，说一个或几个这样的句子。

日积月累

（屏幕上出现诗句）

1。自由朗读，读准字音。

2。同桌互读，体会诗意。

3。背诵诗句。回忆全诗，尝试背诵。

4。拓展延伸，搜集整理。

（将你了解的描写景物的其他诗句背给大家听）

第二、三、四课时 口语交际习作展示台

谈话引入

通过本组课文的学习，大家在综合活动中又搜集了课外资料，一定有很多新的收获吧！这节课，我们就再次走进田园，去看看你们对田园生活的学习成果吧！

口头交流展示

1。小组交流，互说互评。边说边展示自己课外学习的成果，如：搜集的图片、文字或自己的感受、有关农村生活的人、事或故事等等。

2。代表交流，师生共评。评一评谁的收获大，感受深。

习作

1。精彩回放：

a。读一读：上节课整理的好词佳句。

b。想一想：作者是怎样运用这些词句的。

c。写一写：你感受最深的内容。

d。用一用：本组课文作者抓住生活中做平凡的事物、最普通的场面来展现乡村生活的表达方法。

2。学生习作：

a。教师启发思路。（将自己知道有关农村的故事讲给大家听；把自己农村家的景象和生活描绘下来）

b。教师个别指导。

c。同桌互相交流。

d。推荐代表交流。

e。师生共同评议。

f。独立进行修改。

3。展示台：

将自己的习作展示在“学习园地”中，请同学们观看、评议。