教学设计应关注动态生成——《七律长征》_七律长征最新教学设计

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教学设计应关注动态生成——《七律长征》一课的教学设计及评析

苏教版语文第10册第21课

余金元

教学目标：

1．正确、有节奏、有感情地朗诵课文、背诵课文。2．理解课文大概意思，能根据词句展开想象，生成画面。

3．在理解、诵读中了解七律押韵、对仗的特点；在理解、诵读中培养想象力，受到红军“万水千山只等闲”的情感熏陶；在“腾”、“走”、“暖”、“寒”等字的咀嚼中学习“想象入境”、“字词知冷暖”、“知事（史）明情”的读书方法；在理解、诵读中了解课文总分、前后呼应的谋篇布局。教学过程：

一、导入：

七十几年前的中国有这样一支队伍，他们为了保存实力和北上抗日，他们在跋山涉水，他们在翻越连绵不断、雄伟险峻的高山，他们在争渡惊涛骇浪的江河，他们正行进在荒无人烟的草地上，他们在——长征。长征是题目，七律指七言律诗。苦不苦，红军长征二万五；累不累，想想革命老前辈。今天，我们就随着毛泽东的七律长征去重温那段传奇的岁月。

——评析：这段导语用“在”的形式将学生的思绪拉入到长征的情境中去，它突出了红军的形象，为下面的课文理解、想象作了很好的铺垫。

二、诵读：

自读课文，仔仔细细读四遍，前两遍读准字音，后两遍读出节奏、韵律。检读，关注字音（逶迤、礴、岷）；检读，关注节奏。齐读。

三、理解、感悟、诵读： 导语自学：诗读到这里，红军给你留下怎样的印象？再深入地读、更用心地读！仔细阅读、展开想象理解这首诗的大概意思。同桌交流。检查、交流：

（一）抓“万水千山”，探讨怎样的“山”，怎样的等闲，怎样的画面：

考一考大家是否理解了诗的意思，谁能用课文中一个词概括遇到的困难（千难万险）——万水千山。有几处山？几处水？（抓典型）思考：怎样的山？怎样的水？它们又是怎样的等闲？

交流：什么山？怎样的山？它们又是怎样的等闲？学生读诗句想象画面。（方法：想象人入境）

（方法指导细节：五岭图？逶迤？腾？细浪？“逶迤的五岭”与“腾起的细浪”有联系吗？）

——评析：对方法指导的预设要细致，有人认为教学不能细，其实是对教学的一知半解，教师的专业表现恰恰是一个“细”，学生在“细”中学到方法，学到态度！

读这两句，你仿佛看到什么画面？

——评析：为何问画面，而不是诗句意思？这与诗的特点有关，诗是意境，画面的呈现是“意思”的前提，也是培养学生创造性理解的沃土，它有助于学生的多元解读，而多元解读的预设是源于教者对文本深入解读的结果：如“五岭逶迤腾细浪，五蒙磅礴走泥丸”中“腾”“走”的主语也可以理解为红军，“腾”“走”是古诗词文中常见的互补叙述关系，在“山清水秀”“鸾飘凤泊”等成语中也可以看到这点。对“走”的解读经历几个过程：滚动的泥丸（字面意思，或如阪上走丸？）——五蒙山不会滚——红军滚（快速行进）——五蒙山不动，红军疾走（跑），如车行树滚，故乌蒙山滚也通——“走”与“腾”之前后联系。

相机出示画面进行语言训练如：（什么）如同（什么）？

——评析：为什么语言训练是：（什么）如同（什么），而不是：（什么的）山如同（什么）？对教材的深度解读将影响教学的具体行为、策略的把握。——评析：画面的呈现时机是根据教学的实际情况确定的，此处学生可以根据文本去想象画面，理解文字，如果一开始就呈现画面，虽然有助于学生理解意思，但扼杀了学生的想象力，不利于能力的形成。

（相机轻描淡点：在老师的眼中还看见红军行进的队伍如奔腾的波浪，行军速度如阪上泥丸。）

小结：五岭逶迤只等闲，乌蒙磅礴只等闲。

（二）探讨怎样的“水”，怎样的等闲，怎样的情感：

交流：什么水？怎样的水？红军又是怎样的情怀？学生读诗句、看画面、体会情感。

暖：你如何理解句中的暖字？投影云崖暖图：惊涛拍岸，卷起千堆雪腾起烟雾的美好画面给人温暖的感觉；

简介巧渡金沙江暖图：为了抢渡金沙江，红军先威逼昆明，使防守金沙江的兵力减少，红军又快速赶到金沙江边偷渡，成功控制渡口，从容地过了江。担任后卫的9军团时东时西、忽南忽北地牵制追兵，并顺利渡过金沙江。两天以后，敌兵才追到大渡河。此时红军早已远走高飞，无影无踪了。

——评析：可以让学生先介绍相关知识，教师相机介绍。但对有关背景知识的介绍要有所取舍、概括，要适合课文、适合学生。而这一点往往被人忽略，只是简单的拿来主义是不行的。

指读，读出暖的情感——你从“暖”体会到怎样的情感？

寒：你如何理解句中的寒？投影铁索寒图、血战大渡河图帮助理解。

指读，读出寒的情感：告诉我你看到一幅怎样的画面？你想说什么？——你看到了红军血染铁索桥的画面，并用你的朗读传递了你的情感。（方法：字词知冷暖，冷暖是情感；知事明情。）

——评析：此处画面及相关介绍文字先展示出来，是基于学生对历史史实比较陌生的考虑，对历史事件的陌生将成为理解“暖”“寒”情感的障碍，教师应当扶孩子一把，如果学生能走则另当别论。

学生情感三引读：大渡桥横铁索寒。有多少战士付出生命呀，读——；寒字寄托着对英勇牺牲战士的怀念，读——；寄托着对英勇牺牲战士的哀思，读——。上下句交替引读、范读：云崖暖——铁索寒；云崖暖——铁索寒；云崖暖——铁索寒。

教师学生挑战读，融理解意思、感悟对仗与朗读中：

（教师读上句，学生读下句；教师读下句，学生读上句）：五岭逶迤腾细浪——乌蒙磅礴走泥丸。五岭逶迤——乌蒙磅礴；逶迤的五岭——磅礴的乌蒙；翻腾的细浪——（）；金沙水拍云崖暖——大渡桥横铁索寒；金沙水拍――大渡桥横；金沙江里的水——大渡河上的桥；云崖暖――铁索寒；铁索寒――云崖暖；云崖暖――铁索寒。„„

——评析：将朗读与理解融为一体，是朗读的训练，也是理解的训练，还是语言的训练。

（三）抓“喜”与“不怕”，整体感知“万水千山只等闲”：

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜：什么心情？——喜，还有一个词写出了喜（开颜，喜笑颜开），读句子。

怕吗？不怕！（圈出首联中的“不怕”与尾联中的“喜”，首尾呼应）读出红军面对困难的态度，读——。

诵读全诗：老师读第一句（首联），男生读颔联，女生颈联，全体读尾联。如果你觉的坐着不能表达情感，可以站着读，下面请听某某班诗朗诵——。——评析：教师紧紧围绕“万水千山只等闲”展开教学，因为这句话一方面上承“红军不怕远征难”，下启具体的“万水千山”，具有提纲挈领的作用。其次，“万水千山只等闲”是红军伟岸形象的准确概括，符合“不怕”的基调，符合“长征”的实际，也符合“腾”“走”“暖”“寒”“喜”“开颜”等的动作及情感特征。再者，“万水千山只等闲”相对来说是一个具有很强生命力的句子，它可以在生活情境中灵活运用。

（四）在探讨“等闲”与“不等闲”中升华情感、学习语言 质疑、探讨：

诗读到这里，你读懂了谁等闲？谁是等闲之辈？谁非等闲之人？

相机板书：——是等闲的，——是等闲的，——是等闲的，——不是等闲的，因为这是一支——的队伍！

学生上黑板写词语。小结：

这是一支智勇双全的队伍；这是一支视万水千山如等闲的队伍；这是一支身无御寒衣，肚内饥，晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地的队伍；这是一支笑到最后的队伍„„

四、倾吐、研读

导语：这又是一首怎样的诗歌呢？

（一）教师朗诵《读有感》：

读《七律长征 》有感 余金元

穿越/湍急险峻的/万水千山，是/一种/无奈，更是/一种/执着与信念！

五岭的/连绵，簇拥起/一路高歌的/浪花； 乌蒙的/磅礴，彰显/气势如虹的/风华。

岷山的/飞雪寒冰，草地的/沼泽泥泞，谱写出/生死古今情。

金沙江水/拍岸的惊涛，卷起/智慧的欢笑；

大渡河桥/冰冷的铁索，凝固着/勇士的热血/和冲锋的号角。

二万五千里的/铁血远征，是生命的/韵律诗!

在五十六字的/咏叹调里，咏叹着，咏叹着/行进的足迹!

（二）练笔或研读：（二选一）写《七律长征》读后感。

阅读有关长征的故事，如魏巍的《地球上的红飘带》。

——评析：教学贵在动态生成，教学设计也应考虑动态生成。倾吐和研读部分可以根据教学实际情况进行取舍，教学是一个变数，学生是一个变数，教师应根据教学的实际情况去调整教学的策略,取舍教学的内容，调整教学的顺序。作为教学设计，自然要考虑课堂中许多的变数，在变中生成，在变中调整，这是教学的一大特点，教学设计必须要作多种预设，《读有感》是教师对文本的另一种解读，这种解读与学生的解读构成了分享、交融，促进了师生的共同成长。板书设计：

七律

长征（毛泽东）

红军不怕远征难，万水千山只等闲。（山？水？等闲？——谁？）

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。（想象人入境）

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。（知事明情，冷暖是情感）

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。（不怕——喜）

作者姓名：余金元 任教学科：语文 通信地址：江苏省溧阳市天目湖实验学校邮编：213332

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