教学设计如何激发学生学习动力_如何激发学生学习动力

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教学设计如何激发学生学习动力

学起于思，思源于疑。学生的学习贵在生疑，疑能引起学生的定向探究反射，能促进思维积极活动

。所以，教师应当创设让学生提出问题的气氛，提出哪些学生暂时不等的问题，提出哪些有怀疑的问题，提出哪些有创见性的问题。

设计教学积极探究的内容。研究是为学生学习活动的重要形式，它可以使学生各抒己见，切磋问题，它可以使师生合作、教学相长，因此，教学设计应当尽量多地增加这样的环节。

设计学生积极动手的内容。动手能力是学生应该学习的基本技能，都收能力的培养也是开发心智的有效途径。因此，“心灵”才能“手巧”，“手巧”才能“心灵”。“心灵”是教学中应尽量多地设计安排学生的动手活动，活动的难度要适中，活动的范围要广泛。

教学设计要减少教师讲授的时间。传统的教学论认为，教师是课堂教学的中心，因此教师占用的时间越多越好，教师要“讲深、讲透、讲彻底”。现代教学论主张教师用时最少，教学质量最高，这是最优秀的教学结构。

教学设计如何才能减少教师讲授时间。第一，多设计点拨，少设计讲解。教师的讲解是必要的，但切记设计出“满堂灌”的讲解方案。教学方案中要尽量多地设计教师的点拨。真正有效的点拨，能使学生将“已知”和“未知”建立联系，能让学生开启一个暂新的视角。设计教师用启发性、刺激性的语言去点拨，力争通过简捷的信号刺激，在学生的思维中产生比较强烈的反应。第二，多设计“情境”，少设计“平静”。教师主导作用的重要表现是课堂上能否为学生创设多种有利于学生学习的“情境”。“情境”通常有“愉悦情境”、“直观情境”、“愤悱情境”、“合作情境”、“创造情境”、“实践情境”等等。因此教学设计要在多种教学“情境”上下功夫，不同“情境”有不同的作用，为完成某个任务，为达到某个目的，一定针对要解决的问题设计不同的“情境”。教学设计切不可一味的追求课堂的“平静”、“安静”、“肃静＂，更不能压抑课堂教学气氛、限制学生参与教学活动的方案。第三，多设计“一举几得”的问题，少设计“几举一得”的问题。设计教学的每一个步骤、每一个活动，都不仅仅为了实现某一项目标、完成某一个任务。教学设计应当是，学生做一件事情却能有多方面的收获。在“应试教育”教学中，教师没设计一件事，都是为了完成唯一的任务，达到唯一的目的——应试，着中国做法是劳民伤财的“多举一得”。素质教育批判这种“唯知识”的教学思想并否定片面追求升学率的做法。因此，教学设计 必须是多线索、多方位、多效果地设计教学，即设计出在一向教学活动中，学生却能一举多得，即能学知识，又能全面发展的好方案。

达到教学容量饱满。教学容量是指在一节课的教学中，向学生实施素质教育所涉及的素质元的总量。“素质元”是指构成人的素质结构的基本单位。教学容量越大，即教学设计中涉及的素质元的数量就越多。教学的容量最大并不是大到无边无际，也不是教师可以随心所欲。确定极限的唯一根据就是学生的“最近发展区”，教学容量最大要以学生能否接受为前提。以往教学仅仅强调知识素质的提高或者发展知识素质为主线，少量涉及能力素质。这样的教学不是素质教学，它也不能达到教学的饱满容量。