《写作教学设计示例(高中)》〈单元三：创意能力〉_创意写作教学设计
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第三章 高中‧單元三 創意能力
高中‧單元三 創意能力
設計示例 一 課題
敏覺力
行為目標
寫作技能
頁次 59
能對問題及情境敏感，藉1.記敘 此激發創意
二 敏覺力
2.說明
能對問題及情境敏感，藉1.描寫 此激發創意
2.記敘 綜合能力 三 創意能力
1.能養成創意的習慣 2.能完成有創意的篇章
高中‧單元三
設計示例一 —敏覺力—
一﹑教學行為目標
能對問題及情境敏感，藉此激發創意
二﹑寫作技能
1.記敘 2.說明
三﹑理論和經驗
1.敏覺力是創意能力之一。指一個人能夠敏於覺察事物，能發現事物的缺漏、需求，能發現事物裏不尋常的地方以及未完成的部分。
2.培養敏覺力，先要脫離習慣的羈絆，嘗試對每件事物，都要仔細觀察、聆聽、接觸；不能光看表面，還要深入探究。
3.透過活動訓練學生的敏覺力，能令學生有更深刻的感受和記憶。
四﹑教學材料
學生每人準備眼罩一個
五、教學組織 兩人一組
六﹑教學步驟
1.教師帶領學生到學校的禮堂上課。2.到達禮堂後，首先把全班分組。
3.教師宣佈跟大家玩一個閉目夢遊的遊戲。學生兩人一組，需要由教師指定的起點，走到指定的終點（建議可請學生繞禮堂一周後，步上舞台，然後從舞台走下來。）
4.學生步行時兩人一組，其中一人需要帶眼罩來走路，另一人則
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在旁守護，不能揚聲提點，只能在蒙眼的學生將會跌倒時才可伸手參扶。蒙眼的學生需要憑自己的感覺向前摸索。直至行畢全程才可除下眼罩。
5.同組的學生行畢全程後，輪到剛才負責守護的學生戴上眼罩。沿剛才的路線走一遍。
6.全班學生都走過同樣的路線以後，教師請學生靜下來，先跟同組學生分享剛才蒙眼走路的經驗。學生愈能仔細口述剛才步行時的每一細節愈佳。同組學生可以互相提問，盡量問及學生蒙眼步行時的微細感受和心理變化，也應該涉及蒙眼步行時遇到的障礙問題。
7.教師請一至兩位學生向全班同學分享感受，並接受同學的提問，收集蒙眼步行時的感受細節。
8.教師強調如果學生能細心聆聽學生的感受，並從中找出學生可能遺漏的細節，提出問題，其實已反映了他們敏於覺察的能力。
9.教師請學生以「盲」為題，作文一篇。
七﹑注意事項
1.教師應盡量使用揚聲設備，方便在空曠的環境裏發施號令及施教。2.教師應設法令學生在安定的情緒之下開展是項活動。
3.教師可因應需要自行設計「蒙眼步行感受」問卷，在學生完成繞圈步行時填寫、協助追想。
八﹑參考資料
陳龍安、朱湘吉（1998）。《創造與生活》，頁27-28。台北：五南圖書出版公司。
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設計示例二 —敏覺力—
一﹑教學行為目標
能對問題及情境敏感，藉此激發創意
二﹑寫作技能
1.描寫 2.記敘
三﹑理論和經驗
1.敏覺力是創意能力之一，指一個人能夠敏於覺察事物，能發現事物的缺漏、需求，能發現事物裏不尋常的地方以及未完成的部分。
2.培養敏覺力，先要脫離習慣的羈絆，嘗試對每件事物，都要仔細觀察、注意、聆聽、接觸；還要不光看表面，要深入探究。
3.透過活動訓練學生的敏覺力，能令學生有更深刻的感受和記憶。
四﹑教學材料
1.偵探片片段 2.畫紙
五﹑教學組織
四人一組
六﹑教學步驟
1.首先把全班分組。
2.教師跟全班學生一同看一段偵探片，先把電視機聲量調至零，令電視只有畫面沒有聲音，並要學生留意畫面內容。
3.觀看完畢，請學生各自用紙記下剛才在片段裏看到的事物和情節。盡量寫詞，不要寫句子。
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4.教師請學生，重看上述一段偵探片，觀看時要專心。
5.觀看完畢，教師每組派發一張大畫紙，並請每組學生在大畫紙上用腦圖的方法記下剛才兩次觀看偵探片時看到的東西，在腦圖上愈能記下細節的愈佳。同組學生合作，互相補足。
6.待學生差不多完成腦圖後，每組學生討論兩個問題：「這是甚麼案件？」「犯人的犯事動機是甚麼？」，學生要從片段裏的蛛絲馬跡尋找證據支持自己的看法，得出結論。然後請每組學生匯報該片段的內容和情節，其他組的學生可以提出問題，盡量提問關於片段裏細節部分。
7.教師強調如果學生能透過聆聽學生的匯報，並從中找出學生可能遺漏了的細節，提出問題，其實已反映了他們敏於覺察的能力。
8.教師請學生以這件案件裏其中一個角色的身份和角度，作文一篇。
七﹑注意事項
教師應選取案件發生了以後的片段，以盡量不呈現案發的經過為合。
八﹑參考文獻
陳龍安、朱湘吉（1998）。《創造與生活》，頁27-28。台北：五南圖書出版公司。
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設計示例三 —創意能力—
一﹑教學行為目標
1.能養成創意的習慣 2.能完成有創意的篇章
二﹑寫作技能
綜合能力
三﹑理論和經驗
1.創意是需要培育的，也需要訓練，久經訓練，學生才可以懂得發揮創意。
2.環境對培育創意影響很大。教師如能為學生造就創意的環境和氣氛，會有助學生建立創意思維。
3.培育創意不能一蹴而就，需要時間浸淫，因此創意訓練活動有需要跨越課堂的時限。
四﹑教學材料
創意紀錄簿
五、教學步驟
1.教師在學期開始時，要求學生每周想出至少一個富創意的意念，並把這些意念記錄在一本「創意記錄簿」內。
2.「創意記錄簿」內記錄的每一個新意念，必須包括意念內容、實踐途徑或具體方案等項目，例：
意念內容：把圖書館變成人人愛去的地方
實踐途徑或具體方案：圖書館附設汽水專櫃、圖書館設二十四小時開放的咖啡茶座、圖書館設可供私人閱讀的空間……
3.教師可以定期收集學生的「創意記錄簿」，並從中挑選部分意念，63
請學生加以發展，寫成文章。
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六﹑注意事項
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1.學生每周一次提出的新意念，範圍可包括新產品、新用途、新的遊戲方式、新語言、新口頭禪，甚至是學生自身想到的改善人際關係的做法等。
2.教師定期選取適用的意念在課堂講解，可運用不同的創意方法與全班學生一起發展這個新意念。
3.教師也可在講解學生的新意念時，引導他們討論意念的可行性，並進行適當的改造、變形、反向思考，改變其意念的發展方向。
