我用残损的手掌(比赛教学设计 江山实验中学：王彦才)_我用残损的手掌教案
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我用残损的手掌
江山实验中学：王彦才
一、导入语
非常羡慕我们的同学生长在风景如画的浙江，这里有美丽的西湖，俊秀的江郎山。我来自吉林，那里有灵秀的长白山„„祖国各地都有无限大好河山，正可谓风景如画。
然而70多年前的中国，大江南北，塞外关内„„（显示图片）看了刚才的图片，同学们有何感受？（生谈感受）对于这些，生活在那个时代的戴望舒有着更深切的感受，今天就让我们一起走进戴望舒《残损的手掌》。
二、初步感知
1、听范读，倾听诗人灵魂深处的声音。
2、请同学们有感情地自由朗读课文。你觉得刚才老师读得好的地方，可以借鉴一下；不好的地方请同学们改进。
三、文本探究
1、同学们看诗的题目，“我用残损的手掌”作为一个句子，有什么问题？（明确：不完整）
请同学们结合诗的内容，把这个句子补充完整：我用残损的手掌做什么？ {明确：摸索广大的土地，轻抚辽远的一角}
2、“摸索”是什么意思？（明确：用触觉去探索）诗人为什么用“摸索”这个词呢？（屏幕显示文章背景）
诗人是真用手掌摸索吗？（明确：诗人身在牢笼，是在想象，是用心灵的手掌摸索祖国大地）
3、自由朗读前半部分，找找诗人用残损的手掌摸索到了哪些地方？又在上面寄托了什么感情？边朗读边在书上勾画批注。
（明确：摸索到“这一片湖”、“长白山的雪峰”、“江南的水田”、“岭南的荔枝花”、“南海没有渔船的苦水”。因为这些地方都已被侵略、蹂躏，都沾了血和灰，所以作者是非常痛苦、悲愤的。）
4、请同学们回顾一下，刚才自己有没有读出这种感情？再自己读一读，提高一下朗读水平。（生用情读）我来听听同学们的朗读是不是有进步了，请一位同学给我们读一下。（生一读）你最成功的地方在哪里？你觉得哪些地方需要改进？请其他学生也来评价一下刚才同学的朗读。
5、戴望舒的这首诗写的优美、悲愤而深情，但是老师觉得作者写诗还不够凝练，不够简洁，我做了些修改，请同学们读一读，和原文比较一下，哪个更好？说说理由。（大屏幕显示修改后诗句）
请同学们再次朗读第一部分。同学们读得很有激情，但有时候换一种方式可能会有更好的效果，这里哪些诗句不能用悲愤的语气来读，为什么？
诗人用无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗。当摸索到那辽远的一角时，诗人的动作时“轻抚”，“轻抚”是怎样一个动作？哪位同学表演一下？“轻抚”表达出了诗人怎样的思想感情？（明确：爱、亲切）
6、诗人“轻抚”哪里呢？（明确：那辽远的一角）那辽远的一角是哪里？请同学们结合前面介绍的背景思考一下。诗人轻抚辽远的一角时感觉是怎样的一种感情？找出原文的诗句读一读。（明确：像恋人的柔发，婴孩手中乳）“像恋人的柔发，婴孩手中乳”写出了诗人怎样的一种感情？（明确：爱、亲切）它唤起了我们生命中最亲切的感受。
7、指名读，指导。
齐读，然我们温馨地、亲切地、轻轻地把它读出来。诗人为什么对那辽远的一角如此地依恋和亲切？
（明确：因为只有那里是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生，因为只有那里我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死„„）
能否说说你对这几句诗的理解？能否把你的理解化作朗读传达出来？（一生读、齐读）老师还要提醒大家，这首诗写于1942年，当时正处于抗日战争最艰苦的阶段，解放区也陷入了极度困难的境地，很多人对抗战失去了信心。但在侵略者黑暗潮湿的地牢里，却响彻着如此健康明亮的歌唱！这是怎样一种民族精神啊！请大家怀着崇敬的心情，带着爱、带着希望齐读17-26行。
四、课文小结
学习本诗，我们发现，本诗的情感显现出一种前后的对比：前半部分主要是冷色调的，低沉伤感；后半部分主要是暖色调的，高昂、憧憬。前后对比手法的运用，使作者的感情倾向更加鲜明，表现出他对解放区的深情向往，对祖国光明未来的热切期盼。
最后，让我们再次吟诵戴望舒的不朽之作《我用残损的手掌》，深切感受他切肤的沦亡之痛和深沉的爱国之情。
五、课后作业
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己对祖国或母亲的深情（如“思念”“爱”“感激”等）。
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