《三国鼎立》教学设计_三国鼎立教案教学设计

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《三国鼎立》教学设计

同案中学教研组

一、教学目标

1、知识与技能

了解“官渡之战”、“赤壁之战”的时间、经过和历史意义，探讨曹操在这两次战役中的胜败原因，掌握三国鼎立局面形成的原因及经过。通过合作探究，培养学生对历史知识讨论探究式 学习的能力。

2、方法与技能

通过质疑、讨论、分析，探究历史知识。了解三国统治者采取的各方面措施，理解三国鼎立的历史进步性。提高分析历史现象、评价历史人物的能力和透过现象看本质的评价重大事件的能力。

3、情感态度与价值观

学习三国时期英雄人物的优秀品质，树立正确的人才观和价值观。通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，认识到英雄人物在历史发展中的重要作用，以启迪自己的学习生活。

二、教学重点与难点

1、重点：三国鼎立局面的形成，“官渡之战”、“赤壁之战”的分析与对比。

2、难点：分析曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。

三、教学准备

1、教师准备：认真阅读教材，钻研教学参考书，做好知识储备和信息的积累。准备挂图或制作课件。

2、学生准备：（1）搜集与本课相关的书籍、资料、图片等。（2）了解三国时的人物，收集相关故事，了解有关遗址、文物。（3）将学生分成若干小组，并选定小组长，负责本小组的学习活动。（4）课前分小组思考并讨论下列问题：a、试评论曹操、诸葛亮。b、谈谈三国时期的英雄人才，你 对人才的看法。

四、教学过程：

（一）导入

播放歌曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空……”

教师：这几句是我国哪一部电视连续剧的插曲？

学生：《三国演义》。

教师：《三国演义》是根据我国历史改写成的。但，小说不同于历史，历史具有考靠性、真实性，今天我们就来学习有关三国的历史知识。

（二）教与学

讨论探究一：评说三国时期历史英雄人物，培养正确人才观

学生：根据课前准备的内容，分小组推举一人发言。

学生：评出发言好的小组

教师：简短小结，三国时统治者对人才的重用，是他们得以立足的很重要的条件。在高科技迅猛发展的今天，人才更显示了它的重要性。当今世界，国力的竞争实际上就是高科技的竞争，而高科技的发展取决于人才的培养和利用。作为青少年应好好学习，成为国家的栋梁人才。

讨论探究二：“官渡之战”、“赤壁之战”与曹操

教师：悬挂或课件显示两次战役示意图。

学生：阅读课文，自学，理清两次战役的背景、时间、交战双方、主要将领、结果、影响及意义。并 在小组交流讨论。

教师：推选两位学生讲解、复述“官渡之战”（要求：站在讲台上，指着地图）。

教师：评析、小结。

依此学习“赤壁之战”。

教师：挂图或课件显示：“官渡之战”“赤壁之战”示意图（见教师参考书P115面）

学生：思考并讨论：两次战役有何意义？又有何异同点？分组讨论后发言。

教师：小结或课件显示。

重点活动一：我看曹操

学生：思考讨论：（1）曹操统一北方的原因有哪些？（2）曹操在两次战役中一胜一败的原因。你从中明白了什么道理？（3）如何评价曹操？

学生：小组发言。

教师：巡视指导，适时小结。

学生：分组推举一人扮演曹操，作“我是曹操”的讲演。

讨论探究三：三国鼎立的形成及其发展

教师：悬挂或课件显示《三国鼎立形势图》。

学生：自学教材相关内容，自己设计一个“三国鼎立简易图”，在小组交流。各小组汇总交流结果，在全班展示。

教师：悬挂“三国鼎立简易图”（见教师参考书P115面），让学生真正理解“三国鼎立”的含义。

学生讨论一：三国发展状况如何？各有什么特点？

学生讨论二：从东汉的统一到三国的分裂，是历史的进步呢，还是历史的倒退？

教师：评析、小结。

重点活动二：我看诸葛亮

学生：思考讨论（1）诸葛亮何许人，有何功绩？（2）从诸葛亮身上你能学到什么高尚品质？对你有何启发？

教师：小结，对学生进行人生观教育。

（三）结课

学生：谈本节课的收获。

教师：总结

五、板书设计

第一课 三国鼎立

一、曹操统一比方

1、官渡之战：以少胜多，统一北方的关键一战

2、统一北方的原因：政治上、经济上、军事上

二、魏蜀吴的鼎立

1、赤壁之战：（孙刘联军）以少胜多，奠定三国鼎立的基础

2、三国鼎立： 魏 220年 曹丕 洛阳

蜀 221年 刘备 成都

吴 222年 孙权 建业