《 社戏》教学设计_社戏教学设计讲解

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《社戏》教学设计

彬县新民中学 胡元平

教学目标：

1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。

2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。

3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

4、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。教学重点、难点：领会小说景物描写的特色。理解本文景物描写对表达中心思想的作用。学习方法：讲述、交流、讨论。课时计划：三课时。教学过程：

一、导入新课：

过去，逢年过节或农闲时候，好些地方都有请戏班子演戏的习惯。“社”原指土地神，“社戏”就是每年祭土地神活动中所演的戏。由于这种活动经常进行，渐渐就失去了祭神的意义。活动上演的大都是地方的剧种，带有浓郁的乡土气氛。可以想象，这种演出对当时文化生活并不丰富的｀孩子们来说是很有吸引力的。鲁迅的《社戏》向我们描绘的正是孩子们这样的生活和感受。

二、预习检查：

1、掌握下列加点字的读音和字形。

倘【tǎng】

省【xǐng】

僻【pì】

秩【zhì】 蚯【qiū】蚓【yǐn】 掘【jué】

惮【dàn】

伊【yī】

怠【dài】 撺【cuān】掇【duō】 熬【áo】

蓬【péng】

篙【gāo】

磕【kē】

橹【lǔ】 嚷【rǎng】 潺【chán】 脊【jǐ】

弥【mí】

蕴【yùn】

藻【zǎo】 屹【yì】 捏【niē】 咿【yī】

眷【juàn】 踱【duó】

喃【nán】皎【jiǎo】 漂【piāo】渺【miǎo】

撮【cuō】

桕【jiù】 邀【yāo】 葛【gé】 棹【zhào】

2、作者简介： 鲁迅（1881——1936），中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出生于破落的封建家庭。青年时代受进化论思想影响，1902年去日本留学，原学医，后从事文艺工作，期望用以改变国民精神。1918年5月，第一次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的封建制度进行猛烈的揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。1921年发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一。

小说集《呐喊》、《彷徨》；历史小说集《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《华盖集》、《南腔北调集》、《坟》、《热风》等十五部。

⒋

背景介绍：

《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使他自然回忆起心中保留的一块净土——平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有纯朴善良农民的抚爱，更有热情能干的小伙伴们的友爱，那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦理观念的自由天地。他热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，这种思想感情融于《社戏》这篇小说中。

三、学生自由诵读课文，理清文章结构。

（教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。）

本文的线索是到赵庄看戏。

1、盼看社戏(1—3段)

2、去看戏中(4—30段)

⑴看社戏的波折和转机

⑵月夜航船前往看戏

⑶看社戏

⑷看戏归途，偷吃罗汉豆

3、怀念社戏(3l一49段)

四、再读课文，深入研讨：

（一）平桥村为什么是“我”的乐土？

⑴在这里能“得到优待”（感受淳朴、好客）。

⑵在这里“可以免念‘秩秩斯干悠悠南山’”（不受深奥难懂的教育）

⑶这里可以钓虾、放牛（享受无拘无束自由愉快的生活）

⑷能看到社戏（满足“我”的第一盼望）

（二）合作学习第二部分 ：

1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？ 讨论明确：

波折之一：叫不到船

波折之二：不准和别人一同去

转机之一：八叔的航船回来了

转机之二：少年们愿意和“我”一同去

转机之三：双喜写保票保证不出事

这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。

2、学生朗读最后一段：

“真的，一直到现在，我实在再没有吃过那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。” “好戏”“好豆”连续两个“好”字可见“戏”和“豆”非同一般，究竟豆好不好吃，戏好不好看呢？ 学生反复阅读，讨论。寻找答案。讨论结果：

戏： 白天能“连翻八十四个筋斗”的铁头老生一个也没翻，咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先“踱来踱去”唱，后来索性坐在交椅上唱的老旦使得大家不住地打哈欠。唯一使人振作了一下精神的是“一个小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来。”仅此而已！于是，双喜他们“喃喃地骂”，“我”也“忍耐地等”。终于大家熬不住了，当双喜提议回家时，“大家立刻赞成”••••••这些都表明“社戏”是乏味的。

豆： 很普通，有“但我吃了豆（六一公公送来的），却并没有昨夜的豆那么好”为证。况且，孩子们夜晚在船上匆忙中所做的、带有泥土气的、缺少调味品的豆，远没有在家由大人精心制作的好吃。

3、教师：豆是很普通的豆，戏也很乏味，为什么“我”觉得那样“好”？ 学生阅读课文，讨论，寻求答案。

讨论结果： 并不是“戏好”“豆好”，而是人好，景也美.（1）人好：

双喜：聪明能干，考虑问题周到，办事果断，很有组织能力和号召力，是个孩子王。

理由：

①真正把无船问题解决的是双喜（租不到船就借船）

②解除大人疑虑的是双喜。（打包票，三条理由十分充足）

③出发时，站在船头，水性最好，划船技术最熟练。

④安排船上的坐法很讲究，说明有组织能力。

⑤第一个提出返航且大家都赞成，善于掌握大家的情绪。

⑥告诫大家不要偷得太多，以免被大人发现，说明他比较细心。

⑦与大家商量对策对付八公公。

⑧巧用“请客”对付六一公公。

阿发：憨厚淳朴，待人真诚。让小朋友偷自己家的罗汉豆。

六一公公：朴实善良，珍惜自己的劳动果实，对别人却又那么慷慨大方。结论：他们的办事能力、劳动本领、真挚的感情令人敬佩。（2）景好 ：

①多角度写景物： 视觉——碧绿的豆麦田地、水中的朦胧月色、淡黑的起伏的连山、星光点点的渔火

嗅觉——豆麦和水草的清香

触觉——清香夹在水气中扑面的吹来

听觉——婉转悠扬的歌吹 ②多角度写心情：

间接表现——“清香„„夹在水气中扑面的吹来”“连山„„远远的向船尾跑去”（表面写行船之快，实际写急迫心情）

直接表现——“是我的心也沉静，然而又自失起来”

③诵读看社戏的段落，提醒学生注意捕捉描写戏台、演戏时空间位置变化的文字，并在班上进行交流。

远处——“模糊在远处的月色中”“仙境”

稍近——“红红绿绿的动” 近处——“有一个黑的长胡子的背上插着四张旗，捏着长枪，和一群赤膊的人正打仗”

结论：那朦胧的月色，起伏的连山，无边的豆麦，悠扬的笛声，仙境般的戏台••••••无不充满了诗情画意，令人陶醉。

小结：平桥村的风光、平桥村的人们、平桥村的空气，使“我”领略了生活的自由自在，是“我”在城镇从未经历过的，这样一来，普通的豆不好吃也好吃了，乏味的戏不好看也好看了。本文正是通过对这一段美好生活的回忆，表现作者对童年时的朋友的思念，对这种生活的向往和追求。

五、合作探究，梳理详略。

1、全文写了哪几个故事情节？详略又是怎样安排的？

A 赵庄看社戏 B 夜航去看社戏途中 C 看社戏前的波折

D 看社戏归航偷豆 E 六一公公送豆 F 钓虾放牛的乡间生活 G 随母亲归省小住平桥村

（1）情节顺序是：G、F、C、B、A、D、E（2）详写的是： A、B、C、D（3）略写的是： E、F、G2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果？

讨论明确：这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

（总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村得到的优待、一般乐事和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，例如钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用，值得我们认真体会和学习。）

六、布置作业：

1、背诵“两岸的豆麦„„赵庄便真在眼前了”。

2、抄写文中景物描写的段落或句子，并把自己对这些描写的感受讲给家长听。３、以“童年,美好的童年”为题，写一段文字。