爬天都峰教学设计_爬天都峰名师教学设计
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爬 天 都 峰（教学设计）
教学内容：
人教版小学语文第五册第3课《爬天都峰》第二课时
教学目标：
认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。
能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。
情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。
教学重点：学会从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步，不怕困难、奋力攀登的精神。
教学难点：读懂课文最后一段中爸爸的话。教学策略：
1、通过学生与文本的直接接触，来达到感知文本，理解文意，感受内涵。
2、本文最后爸爸的话，让学生在充分感知‚我‛与‚老爷爷‛如何互相鼓舞的基础上，再理解感悟。教学过程：
一、解读天都峰——感受 ‚惊险‛
1、（天都峰的照片）看到了吗？这就是天都峰！请你仔细观察一下它。结合你所知道的知识，能否说一下你的感受？全班交流（可以就天都峰的高、险和给人的印象这两方面说一说）。
2、课文是怎样写的呢？请同学们自由读读课文，从字里行间体会体会作者笔下的天都峰，然后在小小组内交流共享一下你的感受。
‚我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！‛告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云‛‚再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！‛写出了石级壁陡实指天都峰之险。‚挂‛是直上直下的意思，作者用‚我爬得上去吗？‛写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用‚发颤‛写出了当时害怕的心理。
在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。
让学生把感受通过读来表现抓住两下感叹号，进一步读出感情。
3、全班交流，重点从天都峰的高和陡两方面来引导体会。1)高：‚在云彩上面哩‛、‚！‛；
2)陡：‚从天上挂下来的‛、‚挂‛、‚发颤‛。（随机板书：高、陡）
4、抓住山峰险势，通过朗读，理解‚我‛的心理。
高，高得如上青天，陡，陡得直上直下，小作者不禁要想，我爬得上去吗？(感受心理)
二、走进人物——第一次对话
1、出示三句对话：
2、指名读，读得明白吗？不明白什么？指名说一说。（如这些话是谁说的？在什么情况下说的？他们心里在想些什么呢？）
3、学生自主读课文：你们可以从书中去找一找答案。联系上下文，把这些句子放到课文中去，反复读一读，体会体会人物内心的想法；你还可以找你的小组内成员商量一下。
4、你真的读明白了吗？出示三个句子，谁来读一读？说一说为什么这样读。
三、朗读体会登峰之艰难——抓住‚奋力而攀‛
（出示人们爬天都峰的图片）看到吗？天都峰就是这样爬的，他们多难啊，你觉得课文哪些词句写得好，你就去读一读。段落：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。1)
引导体会‚一会儿……一会儿……‛、‚攀‛、‚像小猴子‛、‚终于‛等词；
2)小练笔：补写省略号的内容（由说到写）
①‚我奋力向峰顶爬去。‛‚奋力‛读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。
②‚一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……‛两个‚一会儿‛读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。
③‚爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。‛‚爬呀爬‛，爬山是何等的不容易。‚终于‛是奋力的结果，还能表现出‚我们‛经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
6、爬天都峰对老人和小孩子来说，都不是一件容易的事，可他们做到了，此时此刻他们心情会如何，感受有许多，如站在了这么美丽的景象前，他们剩下的只有快乐了（出示黄山景象）
把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。
四、讨论登山成功之理——抓住‚互相道谢‛
同桌交流，谈谈自己对‚我‛及爷爷说的话的理解。
①“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了‚我‛爬山的勇气对老爷爷行为的影响。‚居然‛是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。
②‚我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！‛这句话告诉我们‚我‛由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。
五、体会爸爸的话——有感情地朗读
1、出示句子：
‚爸爸听了，笑着说：‘爸爸听了，笑着说：‚你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！’‛
（1）自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，‚汲取‛是什么意思？（吸取）
（2）爸爸说的话‚真有意思‛你怎么理解？
（这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。）
（3）爸爸为什么说这句话？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）
——教师小结：个人的努力+从别人身上汲取力量、善于向他人学习，才使他们都爬上了天都峰。
2、你有什么想对他们中的人说的吗？
