蚂蚁教学设计_教学设计蚂蚁

2020-02-27 教学设计 下载本文

蚂蚁教学设计由刀豆文库小编整理,希望给你工作、学习、生活带来方便,猜你可能喜欢“教学设计蚂蚁”。

《蚂蚁》教学设计

1、教学设计思路

本课是师生一起寻访了小动物,观察了蜗牛,蚯蚓后的又一次观察活动。本着‘科学探究始于细致的观察’的教学理念。教学中,注重着力培养学生科学的观察技能和细致认真的观察品质。本课教学注意体现学生的主体意识,让学生自己观察、发现、讨论、交流,在互动中生成知识。同时,提高学生观察和解决问题的能力。

2、教材分析

《蚂蚁》是义务义务教育课程标准实验教材《科学》(教科版)三年级上册第二单元的第五课,本课的教学是指导孩子们动脑筋、想办法,通过学生提问、猜想、观察、整理观察到的信息,然后根据实验结果修正自己的猜想等一系列活动,让学生体验探究学习的基本过程,同时,老师在教学中渗透“爱护小动物,不伤害它们,保护动物栖息地的原貌,保护它们的生态环境”的教育。

3、学生分析

三年级的学生对外界总是充满好奇,对很多的东西都感兴趣,但他们的观察方法还十分有限。他们的观察需要得到老师的肯定、鼓励、指导、帮助。学生在前面观察植物的时候已经被一些动物所吸引,植物单元的学习也为动物的学习打下了基础。在观察学习蜗牛,蚯蚓时也积累了一些观察方法。

4、教学目标

科学概念

(1)、蚂蚁有自己的生活习性,适应陆地上的生活。(2)、蚂蚁的身体分成头、胸、腹三个部分,头上有触角,胸上长有6只脚。

过程与方法

(1)、用图画尽可能准确的画出蚂蚁的身体。

(2)、想办法解决观察过程中的问题,尝试用不同的方法进行观察研究。

情感、态度、价值观

以细心、小心的态度观察蚂蚁,爱护小动物,珍爱生命。

5、教学重点

经历用不同方法观察蚂蚁的过程,初步体会动物的多样性。

6、教学难点

观察蚂蚁过程中不干扰蚂蚁,室外观察蚂蚁的安全性。

7、教学准备

学生准备:少许面包,少许白糖、和死掉的昆虫,放大镜。

教师准备:装在玻璃瓶里的蚂蚁、白纸、放大镜、小盆子、小石块。

8、教学过程

一、课前布置找蚂蚁

要求:在校园内找蚂蚁,不捉蚂蚁,不惊扰蚂蚁,最好找到蚂蚁的窝。关注:学生是否按老师的要求找蚂蚁。对没有按要求做的学生进行珍爱生命的教育。

设计意图:为观察蚂蚁找到合适的地点和合适的方法。

二、观察蚂蚁

(一)室外观察蚂蚁:学生互说有关蚂蚁的一些认识经验和知识,讨论在室外观察蚂蚁可能会遇到哪些困难,怎样解决。(用食物---如:面包渣、糖、苹

果等把蚂蚁引出来,用放大镜观察。)

关注:学生是否能在不打扰蚂蚁的情况下观察;是否能观察到蚂蚁的身体结构、吃食、运动、群体关系等方面的信息,是否认真记录。设计意图:尝试用不同的方法观察蚂蚁,了解蚂蚁在身体结构、吃食、运动、群体关系等方面的信息。

(二)室内观察(对室外观察的有效补充):怎样让蚂蚁不到处乱跑?要求选用合理的方法限制蚂蚁的活动又不能伤害蚂蚁以便观察。并做好记录。观察结束后,送蚂蚁回家。

关注:学生是否能在真正不伤害蚂蚁的情况下观察蚂蚁,是否能观察到蚂蚁的身体结构、和运动方面的信息并记录。

设计意图:尝试用不同方法观察蚂蚁;通过观察了解蚂蚁在身体结构、运动等方面的信息。

三、交流发现

学生交流观察中的发现,适时提问,使学生交流更顺畅和清晰,适当提供信息以帮助学生解答观察中的问题。

关注:学生对同学意见是否愿意倾听。

设计意图:培养倾听的习惯;获得更多有关蚂蚁的信息。

四、课题总结:今天这节课你观察了什么小动物,你有什么了现?你学会了哪些观察方法?把你观察到的用笔记录下来(或画下来)。

五、蚂蚁相关知识介绍

蚂蚁是人们常见的一类昆虫,很容易识别。一般体小(0.5mm-3cm),颜色有黑、褐、黄、红等。蚂蚁为典型的社会昆虫,具明确的劳动分工(蚂蚁有蚁后、雄蚁、工蚁、兵蚁。);在蚁群内至少二个世代重叠,且子代能在一段时间内照顾上一代。蚂蚁是地球上最常见的昆虫,数量最多的昆虫种类,目前已知的蚂蚁约有1700种,我国境内确定的有600多种。蚂蚁能生活在任何有它们生存条件的地方,是世界上抗击自然灾害能力最强的生物。蚂蚁一般都会在地下筑巢,地下巢穴的规模非常大。它有着良好的排水、通风措施。蚂蚁的寿命很长,工蚁可生存几星期至3-7年,蚁后则可存活十几年或几十年,甚至50多年。一个蚁巢在1个地方可生长1--10年。蚂蚁发育为完全变异形态。蚂蚁是动物界的小动物,可是它有很大的力气,它能举起超过它的体重差不多有100倍的重量。蚂蚁不会迷路,在行进中会分泌一种‘信息素’,这种‘信息素’会引导后面的蚂蚁走相同的路线。

9、板书设计

蚂蚁

蚂蚁身体特点:六只脚,头上两条触角,分头 胸 腹三部分用脚爬行,眼睛很小,用触角打招呼。

10、教学评价

教师评价:学生是否能按要求认真细致的观察蚂蚁,做到不打扰,不伤害,并认真做好观察记录。学生之间能否做到合作交流,认真听取别人意见,增长自己见识。学生能否画出蚂蚁的身体结构图。

学生评价:能按要求认真细致的观察蚂蚁,做到不打扰,不伤害,并认真做好观察记录。同学之间能否做到合作交流,认真听取别人意见,增长自己见识。能否独立画出蚂蚁的身体结构图。

参考资料:教科版三年级科学教材、教学参考,科学课程标准等。篇2:《蚂蚁》教学设计和反思

《蚂蚁》教学设计和反思

一、教学目标

1、探究过程和方法:

a、初步学会自己寻找观察蚂蚁的方法。b、初步学会用比较的方法进行观察。

2、知识与技能: 知道蚂蚁身体的一些基本特征,了解一些蚂蚁的活动规律。

3、情感、态度与价值观:

a、培养探索身边的小动物的兴趣和爱护小动物的情感。b、使学生初步具有人与自然和谐相处的意识。

二、重点难点。

教学重点:让学生自己探索便于观察蚂蚁的方法,培养学生自己探索并改 进实验方法的能力。

教学难点:初步学会用比较的方法找到蚂蚁的一些本质特征。

三、课前准备。

小组观察用的装在瓶子里的蚂蚁、白纸、放大镜、小盆子、小瓶盖、搭桥用的小纸条,记录用的纸和笔。

四、教学活动过程。

1、引入

(1)、实物投影出示一只蚂蚁,认识它吗?蚂蚁是怎样的? 你能画一只大蚂蚁吗?(学生自己在纸上画。)

(2)、选择两张投影出示。要知道谁画得对?怎么办?(引出观察活动。)2、用自己的方法观察蚂蚁。

(1)、(当学生自由观察蚂蚁时发现会到处乱跑,不便于观察)问:你能不能想个办法,不让蚂蚁到处跑又方便我们观察?

(2)、学生讨论解决以上问题的办法,并汇报打算使用的工具或材料。

(3)、学生尝试自己想出的办法是否可行,并在比较后找出认为最好的一种。教师对学生提出的方法都给予肯定与鼓励,如:放在透明玻璃瓶或塑料袋

中,放在小木块上再放在小水盆中等。如果有的方法行不通,也应让学生大胆去尝试,在实践中进行改进。

(4)、现在我们可以用放大镜放心地观察蚂蚁的身体了,小组里先讨论一下,你打算怎样观察蚂蚁的身体?

(5)、分发记录纸,把观察到的你认为有价值的内容记录下来,无法表达的可以直接画下来。

(6)、分发放大镜观察蚂蚁。

3、讨论:蚂蚁身体的特点。

(1)、(汇报观察到蚂蚁的特点。)问:你观察到的蚂蚁的身体是怎样的?

(2)、和蜗牛比较,蚂蚁的身体有什么特点?

(3)、和蚯蚓比一比,蚂蚁的身体有什么特点?

(4)、(学生自己修改开始时画的蚂蚁。教师再次投影出示。)

4、试一试,玩一玩。

(1)、看一看瓶盖上的蚂蚁,为什么不到处爬了呢?

(2)、如果在盆子里再放一只瓶盖,在两只瓶盖之间搭一座桥,它们会怎样呢?

(3)、学生自己尝试。鼓励在尝试中有所创新。

(4)、为什么蚂蚁会顺着桥爬呢?是在找回家的路吗?蚂蚁在地上,还能找到自己的家吗?

5、送蚂蚁回家。

小动物也有自己可爱的家,我们送它们回家吧。小动物也是我们的好朋友,在完成我们的研究后,别忘了让它们回到妈妈的身边去。在送小动物回家的过程中,如果有新的发现,别忘了告诉大家。教学反思:课堂的气氛是很活跃的,学生在自己探究的过程中感受到科学课的乐趣,他们是真心的喜欢这节有意思的课。不足之处是学生不太善于进行小组合作,三年级的小学生不懂得分享知识,不善于倾听别人的讲话。记录表完成的不太理想篇3:《蚂蚁》教案设计 八年级语文上册

第二单元第2课

课题:《蚂蚁》(2课时)

课型:主读课

上课时间:2012年9月18—19日

单位:马兰一中 李敦银

蚂 蚁

南帆

教材分析 :

本文用细致入微的笔墨描写一只小蚂蚁爬上我的书桌,几经试探后,发现桌面上有一粒饼干屑,最终在我的面前扛着饼干屑离开的故事,由此引发联想,慨叹蚂蚁的幸福货真价实及人在天地间的渺小。

课前预习:

1.认真朗读文章三遍以上,并标画出描写蚂蚁的生动词语。2.思考:本文通过蚂蚁想告诉我们什么?

相关课程标准: “能用普通话正确流利有感情地朗读.”“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题。”“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”

教学目标: 1 整体感知文章内容,把握文章主题。2 理解并学习文中对蚂蚁生动传神的描写。3体味作者真挚的情感和人文悲悯情怀。

评价任务:

1能有感情的朗读课文,理清文章思路.2能体会出作者的思想感情.3能联系上下文体会课文中关键词句的作用.教学过程:

一、1、导入新课。

蚂蚁是同学们生活中常见的小动物,你仔细观察过他们吗?观察过他们后有什么感想吗?写下来过吗?今天我们来学习南帆的《蚂蚁》,看看南帆是如何观察,如何联想的。

2、走近作者

南帆,原名张帆,学者。1957年生,福建福州人,主要学术著作:《小说艺术模式的革命》《阐释的空间》《冲突的文学》。在学术研究之余,写一些“智性散文”。散文集《文明七巧板》、《叩访感觉》、《追问往昔》等。

3、检查预习、积累词语。

畏畏缩缩 左顾右盼 义无反顾 怜悯 主宰 蹒跚 戳破(建议:要有侧重点地掌握词语的音、形、义)

二、朗读课文、整体感知。

1、学习指导:学生朗读课文,边读边划出相关语句,把握文章的内容。

2、概括文章主要内容,梳理文章脉络。

第一部分(1——5)对一只发现饼干屑的蚂蚁的生动描写。

第二部分(6——9)个人感悟。

三、品读课文

1.第一层次理解与分析 a.1-5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读1、2、3、5四个自然段,想想这是只怎样的蚂蚁?

明确:胆小而又自足的蚂蚁。

请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句,再读读。想想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢?

明确:因为作者采用拟人化手法,生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。b.请选择你认为最传神生动的词句,说说你的感受(词句品味)

尝试使用:我喜欢____________,因为它__________________.这样的句式。老师预设: a一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上我的书桌,如同一个成功的偷渡者。——运用比喻修辞方法,生动形象的写出了蚂蚁历尽千难万险爬上书桌即侥幸又心存恐惧的情态。b它谨慎地左顾右盼???往一个方向试探。——运用拟人手法形象的写出了蚂蚁小心谨慎的探寻出路,辛勤劳苦的景象。c 作出某种重大的判断。终于,他下定决心,义无反顾的对准一个方向前进。???信念坚定。——大词小用,写出了蚂蚁的决心,赞美蚂蚁的探求精神。语言幽默诙谐风趣。d这只蚂蚁在桌面上发现它惊奇的停了下来,快乐的就要晕过去了。——运用拟人夸张手法,生动形象的写出了蚂蚁意外得到饼干屑的兴奋。语言诙谐幽默。

总结:像作者一样,采用拟人化的手法,赋予动物以人的情态、心理,你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。

板书:细心观察——对象人格化(赋予动物以人的情态、心理)2.第二层次理解与分析 a.第二层是写作者的内心感悟。请同学们细读6-9自然段,分析作者是如何感悟的,感悟的切入点是什么?

明确:(蚂蚁)凭借运气获得了饼干屑,就快乐得要晕过去,不知道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它,更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末——(联想)——(我)另一高度上面同样有一副眼光正在注视着“我”,主宰“我”的命运。b.由上述可知,虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物,然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似,这说明了什么道理?

明确:往往自足于眼前的幸福,无法主宰自己的命运。从整个生物界来说,我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素,我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁。c.文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”请同学们想想,作者内心有怎样的感慨?

明确:对生命的悲悯、同情,对自足于眼前幸福的反思,对无法主宰自我生命的无奈,对生命意义的冷静思考等等。

四、作业:

根据平时的观察,选择你熟悉的一种动物,写一则生动的片段(200字左右)。要点:细心观察,对象人格化(赋予动物以人的情态、心理)。

五、教学反思:

本课主要从整体上感知文章内容,学习生动传神的描写,感悟作者的思想感情,因此要在理清层次的基础上,通过具体的语句感受细致的描写,把握作者的感悟。

板书设计:

人类也是一只蚂蚁

蚂蚁 ———— 感悟 ———— 人类(感悟式写法)

自足于眼前的幸福

无法主宰自己的命运

第二课时

课前复习: 复习上节课学过的内容。

相关课程标准: “能用普通话正确流利有感情地朗读.”“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题。”“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”

教学目标:

1、重点问题探究。

2、针对感悟式的写法和对动物的生动描写,通过写作深化认识,学会运用。

评价任务:

1、探究问题。

2、片段写作。

教学过程:

一、复习导入新课。(回顾上节课的内容。)

二、探究与研讨。1读课文思考探究下列问题: a.文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗?目的是什么?

明确:不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。目的是为了传神生动地描写蚂蚁,同时有一定的幽默感(如:义无反顾、重大判断等)b.为什么说“蚂蚁的幸福是渺小的”? 又说“蚂蚁的幸福是货真价实的”?

明确:站在蚂蚁的角度,这幸福是真的;站在人的角度,这幸福渺小虚无。c.作者说蚂蚁是令人感慨的动物,说是令人“感动”的动物行吗?

明确:感慨如改为感动文中由蚂蚁这种小动物的快乐而引起的种种感触、思考、慨叹、怜悯之意就无法体现了。

三.展示学生所写的动物片断。1.以四人为一小组,互阅习作,以训练中的两个要点为标准,推荐最优秀的写作片段一则。

2.小组代表上台朗读习作,学生互相点评。3.教师总结,并让学生在原作上加以修正。

四.感悟式写法的训练。

从《蚂蚁》一文可知,感悟式写法必须借助联想,同时联想还得有恰当的契合点。《蚂蚁》一文就以“自足于眼前幸福,无法主宰命运”为契合点。请同学们在原作的基础上,找个契合点,由物及人进行联想,续写一段自己的感悟。

学生(现场写作,在原文基础上续写一段感悟),学生代表交流展示,教师点评。

五、布置作业: 《助学》学习测评1——11题

六、教学反思:

本节课的关键在于对学生写作片段的点评,看他们能不能找到恰当的契合点,并运用拟人等修辞手法,把自己熟悉的小动物描写的生动

七、板书设计:

蚂 蚁

南帆

多种修辞

感悟式随笔

借助联想篇4:蚂蚁教学设计

《蚂蚁》教学设计

教学目标

1.教学目标能流畅地朗读课文,识记理解生字词。2.品读文章对蚂蚁描写的语句、体会作者用语的特点。3.加深自己对生命的感悟,懂得珍爱生命。

教学重点

理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写

教学难点

品读文章对蚂蚁描写的语句、体会作者用语的特点

教学过程

一 导入新课,板书课题。

出示图片,谈话导入

蚂蚁是同学们生活中常见的小动物,你仔细观察过他们吗?观察过他们后有什么感想吗?写下来过吗?

今天我们来学习南帆的《蚂蚁》,看看作者南帆笔下的蚂蚁是一只怎样的蚂蚁? 首先我们来看本节课的学习目标,请同学们自读学习目标:

二、出示学习目标

1.能流畅地朗读课文,识记理解生字词。2.品读文章对蚂蚁描写的语句、体会作者用语的特点。3.加深自己对生命的感悟,懂得珍爱生命。

了解了本节课的学习目标,接下来,请大家根据老师为大家设计的自学指导开始学习本课内容。

三、出示自学指导一

请用你喜欢的方式读课文 1.了解作者;

2.读准字音,认清字形,理解字意; 3.试用最简洁的语言概括课文的内容。

本文主要写了一只蚂蚁爬上我的书桌,并意外得到一些饼干屑,并由此引发了我对人类的感悟。

5分钟后比谁的自学效果好!

四、出示自学指导二

请再次大声自由朗读课文,1.找出文中描写蚂蚁行动的语句,说一说这些句子好在哪里? 2.你认为这是一只怎样的蚂蚁?你由这只蚂蚁想到了什么?(胆小,自足)认真思考,五分钟后比一比谁回答的最棒!

先指名回答,后师生共同明确。a一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上我的书桌,如同一个成功的偷渡者。——运用比喻修辞方法,生动形象的写出了蚂蚁历尽千难万险爬上书桌即侥幸又心存恐惧的情态。b它谨慎地左顾右盼···········往一个方向试探。——运用拟人手法形象的写出了蚂蚁小心谨慎的探寻出路,辛勤劳苦的景象。c 作出某种重大的判断。终于,他下定决心,义无反顾的对准一个方向前进。·······信念坚定。——大词小用,写出了蚂蚁的决心,赞美蚂蚁的探求精神。语言幽默诙谐风趣。d这只蚂蚁在桌面上发现它惊奇的停了下来,快乐的就要晕过去了。——运用拟人夸张手法,生动形象的写出了蚂蚁意外得到饼干屑的兴奋。语言诙谐幽默。

五、出示自学指导三

再读课文,思考:

1.文中说蚂蚁的幸福是“货真价实”的,为什么又说蚂蚁的幸福是“渺小”的? 2.这篇文章是在向我们介绍蚂蚁这种动物吗?文章结尾处,作者在感慨什么? 3.文中作者用了一系列写人的词语来写蚂蚁,请读一读相关词语,说说这样写的目的。

小组讨论,五分钟后派代表做汇报交流

小结课文主旨

课文通过对蚂蚁的观察、描写,启示我们人类:不要为眼前的一些即得利益而沾沾自喜,而应以更高远的视角来思考自己的人生。

小结:综合本文内容,作者通过对蚂蚁的描写,结合自己的感悟,告诉我们这样一句话,“自足于眼前的幸福,无法主宰自己的命运。”其实,我们也和作者笔下的蚂蚁一样,在广阔的天地之间只是沧海一粟,然而,难道仅仅因为我们很渺小,就要退缩不前吗?那么,老师还有一句话要送给大家,“蚂蚁爬树不怕高,有心做事不怕老”,希望大家可以用自己的努力,去争取主宰自己的命运,好吗? 当堂训练

1、默写出四个本课的四字词语,每个两遍。_______ ________ ________ ________ _______ ________ ________ _______

2、回顾课文内容,完成下列句子

(1)它______地左顾右盼,慢慢的朝着一个方向____了几步,又不放心的___ 了回来,往另一个方向_______。

(2)它_____地停了下来,快乐的就要_____过去了。(3)这只蚂蚁竭尽全力地_____那粒饼干屑,在我的眼光下面_____地往回走。

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