卡罗纳教学设计_教学设计卡罗纳
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23*卡罗纳
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神态进行细致描述的写作方法。
2、读懂课文内容，明白人与人之间要真诚理解、互相关爱。教学重点：
引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流阅读体会和感受。
教学难点：
感受作者抓住人物的语言、动作和神态进行细致描述的写作方法。教学准备：
学生预习课文，自学生字；课件。教学过程：
一、突显母爱，导入新课
1、出示《世上只有妈妈好》歌词。
2、大家都会唱这首歌，看着歌词，你想到了什么？
3、是呀,妈妈给了我们无微不至的爱。曾有一位男孩儿在他妈妈生日那天为向他母亲表达深深的感激之情，给他母亲写了一封长达8页纸的信，在信的四周还画上了漂亮的花朵。（稍停顿）可是半年后，无限疼爱他的母亲因病去世了，这个才四年级的男孩遭到了巨大的打击，他整天沉浸在悲痛之中。
这个可怜的孩子名字就叫“卡罗纳”。（出示课题，齐读）
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，要求读准生字，读通句子。思考：课文主要讲了一件什么事？
2、开火车读新词，检查预习情况。
3、课文主要讲了一件什么事？（课文主要写了卡罗纳在妈妈去世后，怀着悲痛的心情来到学校，但是同学、老师，甚至是同学的母亲都向他表达了关爱。）
二、走进内心，感受伤痛
1、默读课文，看看失去母亲的卡罗纳心情怎么样？（十分悲痛）他来到学校有些什么表现？
2、小组交流：找出表现卡罗纳失去了母亲后悲痛心情的句子，用“——”划出来。
3、全班交流汇报：
（1）生：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。（课件）
师：读了这一句，你感受到了一个怎样的卡罗纳？（感到卡罗纳很伤心、可怜）师：是啊，当卡罗纳灰白的面容，哭红的双眼，出现在同学们眼前的时候，谁能不为他难过呢？谁再来读读这句话。指名读。
失去母亲的卡罗纳该有多么的悲伤，该怎样读出他的悲伤呢？谁再试一试？ 母亲去世了，他深深地陷入了无比的悲痛中，所以他面容——一齐读。师：你还找到哪一句？
（2）生：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时候，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。读读说说感受，请你把这种感受读出来。
这样的场景，文中还有一处，找出来读一读。
（3）生：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上，号啕大哭。
师：触景生情啊，所以他又忍不住号啕大哭 师：卡罗纳的悲伤还从哪一句感受得到？
（4）生：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。” 师：是啊，你可以拥抱妈妈，而“我”却——再也不能了，你可以拥有母爱，而“我”却——再也不能拥有了。
同学们，让我们带着这无法形容的悲伤，带着更多的怜悯，再次读懂卡罗纳当时的内心世界！
4、有感情地齐读这些句子。
三、身临其境，感悟关爱
1、过渡：作者通过描写卡罗纳的神态、动作让我们深切地体会到卡罗纳失去母爱的那份伤，那份痛！此时此刻卡罗纳最需要的是什么？他得到了哪些人的爱？（老师的爱、“我”的爱、同学们的爱、“我”的母亲的爱）你能找出这些充满关爱的句子吗？
2、小组交流：找出体现大家对卡罗纳理解和关爱的句子，用“~~~”划出。（提示：我找到的句子是，作者抓住了人物的 来描写。）
3、交流汇报：
（1）老师对卡罗纳的爱
师：谁来说一说，你找到了哪些句子。我们先说说老师对卡罗纳的爱。（板书：老师）
①生：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑。（课件出示句子）抓住了人物的语言来描写。（板书：温暖的话语 语言）
A、同学们，老师对大家说这番话时会是怎样的语气？（严肃、一本正经）。
B、那你能不能严肃地来读读这番话？
C、老师为什么要对同学们说这番话呢？指名说。D、送进去同情与严肃，我们一起读一读！
②你还从哪里读懂了老师的爱？
③生：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”（课件出示句子）抓住了人物的动作、语言来描写。
A、当看到自己的学生突然放声大哭起来，老师为什么也让他哭，而且还让他痛痛快快地哭呢？指名说。
B、是的，通过这一哭，是想让卡罗纳哭走——伤心，哭走——悲痛，哭走——不幸，老师更期待着这一哭，能够让卡罗纳重新面对生活，重新面对学习，重新振作，是的，这是重新振作的哭，这是重新坚强的哭！哭吧，痛痛快快地哭吧——起！老师是多么深情地安慰卡罗纳，我们也一起来安慰他、鼓励他吧。先请女生读，再男生读。
④老师用温暖的话语，送出她对卡罗纳慈母般的关怀那么作为同桌的“我”又是怎么做的呢？
（2）“我”对卡罗纳的爱
①生：我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”
同学们，“我”这轻轻的一“放”一“贴” 的动作里会包含着什么呢？指名说。（鼓励、同情、关心、友谊……）
安慰：那就带着你们的安慰来对他说：“卡罗纳，别哭了。” 鼓励：那就带着你们的鼓励来对他说：“卡罗纳，别哭了。“
同情（关心）：那就带着你们的同情（关心）来对他说：“卡罗纳，别哭了。
②是的，我对卡罗纳的鼓励，对他的同情，全都包含在这个小小的、亲密的动作之中。在这儿，爱，就是一个亲密的——动作。（师板书：亲密的动作）这里作者是抓住人物的——动作描写来体现对卡罗纳的爱。（板书：动作）
③同桌的“我”用这些亲密的动作送去了对卡罗纳的爱，其他的同学又是用什么给予了他关爱呢？谁来把你找到的句子读给大家听？
（3）其他同学对卡罗纳的爱
①生：我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。” 理解：“屏息凝神”。
引读：同学们都盯着他，连气也不敢（喘一口），生怕……生怕……
②生：放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。（课件）
此时此刻，虽然谁都没有说话，但远远胜过说千言道万语，这真是此时无声胜有声哪！如果你就是卡罗纳的同学，你想把哪些话通过目光传递给他呢？生汇报。
同学们，把你们对卡罗纳的爱也放进这关注的目光里，一起来读读这段话。同学们对卡罗纳的爱体现在——关切的目光里，（边板书：关切的目光）这是对人物的什么来进行描写的 ？（神态）
③除了老师和同学，课文中还有一个人，也用自己的方式，传递着她对卡罗纳的关爱。——是谁？（“我”的母亲）“我”的母亲，她又是怎样做的呢？
（4）同学母亲对卡罗纳的爱
①生：母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。（课件）母亲为什么把我推开呢？指名说。（母亲想如果我去拉她的手，卡罗纳会更加的伤心……）
②一开始，我并没有明白母亲的用意，后来我明白了吗？生：明白了。从哪个词可以看出？（恍然大悟）母亲这个举动想告诉我什么？
③此时他正独自站在一边端详着我，他的目光里充满了无法形容的悲哀，他看到我的母亲来接我，看到我扑进母亲的怀抱，他彻底崩溃了，他仿佛在说：……（课件出示句子：他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”）
请你模仿这句话，把下面这句话补充完整。（课件出示：孩子即将远行，妈妈的目光里充满着，那神情仿佛在说：“。”）
④我明白了母亲的用意，我恍然大悟，没有再去拉母亲的手，却拉起了卡的手一起回家去了，让我们一起来读读最后一自然段。（课件出示）齐读最后一段。
⑤这是妈妈和“我”对卡罗纳的一种理解和体谅，同时也是对卡罗纳的关爱？（师板书：理解和体谅）
四、评价延伸，学会关爱。
1.面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递一种关爱，假如你当时也在场，你会怎样去宽慰卡罗纳呢？
2、生活中难免遭到不幸，我们应该正确面对。今天我们通过朗读、体会，学习了这篇选自《爱的教育》的文章。相信大家都得到了深刻的教育，也会明白在遇到伤心失望的人的时候，在遇到需要帮助的人的时候，我们该怎么做？怎么伸出援助之手来表达我们的爱！（课件出示小诗：爱，不需要豪言壮语，爱，不需要惊天动地。爱，是一句真诚的话语；爱，是一个轻轻的动作；爱，是一个深情的眼神，爱，让人间充满温馨。）
3、总结：关爱他人是一种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗冰冷的心。我们相信，卡罗纳在大家的关爱下，一定会慢慢地快乐起来。你们知不知道这个感人的故事是选自哪本书吗？（《爱的教育》）。我们也可以多读读《爱的教育》这本书，从书中，我们也可以明白很多有用的东西，在平时的生活中，也让我们从身边的小事做起，去关爱别人，帮助别人吧。
五、布置作业：
1、运用今天学的描写人物的方法，根据自己的亲身体验，把身边的爱写出来和大家分享！
2、推荐阅读《爱的教育》，并写下自己的感受。
板书设计：
23* 卡 罗 纳
老师
温暖的话语
语言
“我”
亲密的动作
动作
同学们
关注的目光
神态
“我”的母亲
理解和体谅
《卡罗纳》选自人教版第七册第六单元的一篇略读课文，选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。
选编这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，体会到人与人之间要真诚理解、互相关爱；二是在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述的写作方法。
设计理念：凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，达到真、纯、实、活的教学效果；进而努力实现“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的教学理想。
