《卡罗纳》教学设计_教学设计卡罗纳
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《卡罗纳》教学设计
一、教学目标：
1.认识“遭、悯、咛、咐、啕”等生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过对文章的仔细品读，感受师生对卡罗纳的真切关爱之情。3.在阅读中体会人物的内心世界，激发关爱他人、帮助他人的情感。
二、教学重点、难点：
体会人们对卡罗纳的真切关爱之情，并将自己的感受与同学们交流与分享。
三、教学准备： 学生课前预习；课件
四、教学课时：
1课时
五、教学过程：
（一）创设情境，导入新课 1.故事导入：
一个只读小学三年级的孩子，在他母亲生日那天，献给了母亲一封长达八页纸的信，来深深表达自己对母亲的热爱，信的四周还画上了漂亮的花边。可是半年后，无限疼爱他的母亲竟然去世了，他遭到了巨大的不幸，他面容灰白，眼睛哭红了，连两腿也站不稳，好像他自己也大病了一场似的。他万分伤心。
这个故事里的小主人公啊就是卡罗纳。2.板书：23.卡罗纳
对于卡罗纳来说，他深深热爱着的母亲，就这样离开了他。对于他来说就仿佛天塌了一般。而当卡罗纳最为伤心的时候，他的身边也有着一群关心着他的人。今天我们就一起来学习第23课卡罗纳，一起走近卡罗纳，去看看他周围有哪些关心着他的人。
（二）初读课文，整体感知 1.初读课文
首先，老师先请同学们自由朗读这篇课文，在朗读课文的过程中，老师希望你们能够做到读准字音、读通句子，并且在读课文的过程中，思考一下从哪些地方可以看出失去母亲的卡罗纳是万分伤心的？ 2.大家都安静下来了，说明一定是都已经读完课文了。在回答问题之前，老师要考考大家，看大家能不能读准这些词语。出示“遭到、怜悯、俯下身、千叮咛万嘱咐、嚎啕大哭”，指导学生读准字音。指名读、全班齐读。
（三）走进内心，感受伤痛
1.同学们的字音读得都很准，真不错。那你们都找到了描写卡罗纳的悲伤的句子了吗？
预设1：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
是啊，失去了母亲的卡罗纳就仿佛失去了自己的天，只要一想到从此再也看不到母亲，卡罗纳又怎么能不难过呢？在这句话中，那些地方能够体现卡罗纳的那种悲伤呢？
预设：面容灰白、眼睛哭红了、两腿站不稳
是啊，此时的卡罗纳，早就因为母亲的离世变得越来越瘦弱，仿佛自己也大病了一场。谁来试试看，带着感情来读这句话，争取读出卡罗纳内心的悲伤。
接下来，你们还发现了描写卡罗纳悲伤的句子吗？
预设2：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时侯，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。
你找的很正确，这句话也写出了卡罗纳的悲伤，那么你从哪些词语中能感受到这种悲伤呢？
预设：放声大哭、突然
骤然失去母亲的卡罗纳，总是容易在熟悉的地方想起自己与母亲的过往，总是回想起以前母亲对他的好，这样就使得卡罗纳更加悲伤了。老师请一个同学来读读看，争取读出卡罗纳内心中越来越强烈的悲伤与思念。
除了这句话，还有其他写出了卡罗纳的伤心的句子吗？
预设3：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
你找的真不错，当卡罗纳看到了母亲拉着儿子的插图时，触景生情的卡罗纳又控制不住自己内心中的悲伤，号啕大哭了起来。这里的号啕大哭是什么意思啊？
预设：大声哭、放声大哭。
没错，你说的很对，这说明卡罗纳真的是十分伤心。谁能够将卡罗纳的这种失去母亲的悲伤读出来？
你们还能找到描写卡罗纳的悲伤的句子吗？
预设4：他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”
你找的很对，这句话最能够表现卡罗纳的悲伤的是哪部分？ 预设：他的目光里充满着无法形容的悲哀。
是啊，到了这个时候，卡罗纳连哭都哭不出来了。失去母亲的悲哀早已充满了卡罗纳的内心。谁能读出卡罗纳的这种悲哀？
2.从刚开始的“他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的”到后来的“他的目光里充满着无法形容的悲哀”，你们都感受到了什么？
预设1：卡罗纳失去母亲后真的十分悲伤。预设2：卡罗纳悲伤的程度逐渐加深。
3.你们说的都很不错。失去了母亲的卡罗纳，真的是无比得悲伤。而面对遭遇不幸的卡罗纳，周围又有着哪些依旧关心着他的人呢？
现在请你们再一次自由朗读课文，在朗读课文的过程中找出有哪些人还在依旧关心着卡罗纳。
（四）身临其境，体味关爱
1.读完的小朋友举举手，让老师看看大家是不是都完成了。既然都读完一遍课文了，那谁来告诉老师在卡罗纳的身边还有着哪些人在关心着他？
预设：老师、同学、我、我的母亲（家长）2.那谁找到了老师关心卡罗纳的句子？
预设1：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”
你们在这段话中的哪些地方中感受到了老师对卡罗纳的关爱？
预设：“你们要庄重严肃，热情地对待他”
预设：“！” “不许„不许„” 从这几处地方我们看出来了老师对待这件事情的郑重，老师用一种十分严肃、用一种命令式的口气表达了对卡罗纳的关爱。你们也来试试用这种严肃的命令式的口吻读这句话。
预设2：老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”
联系上文读读，说说你从老师的哪个动作哪个称呼感受到老师对卡罗纳的爱？学生说一处，就带着感受朗读。（“拉到”“孩子”）再来读。
3.除了老师，同学们也十分关心卡罗纳，你们都找到了吗？谁来说一说。
“我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。” 大家在屏息凝神地望着他的时候，什么话都没说，但是其实在那一双双眼睛里都写满了同学们想要对卡罗纳说的话。如果你就是卡罗纳的同学，你要用这目光告诉他什么？
预设：卡罗纳你一定要振作起来！你虽然失去了关爱你的母亲，但是你的身边也依旧有着许许多多关心着你的人！
“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”
大家虽然都没有说话，可是那一双双关切的目光，仍旧能够使卡罗纳感受到大家对他的关心。你们还找到其他句子吗？
“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：‘卡罗纳，别哭了。’”
我本想跟他说几句话，却最终没有说，而是将自己对卡罗纳的关心融进了自己的动作之中，谁来帮老师找出这句话中“我”的动作。
预设：“放”、“贴”。
“我”通过这些动作，将自己的万语千言都化为了这一个个动作。老师请你来读，把动作背后隐藏着的“我”对卡罗纳的关心读出来。指名读。
最后，“我”还说了一句话“卡罗纳，别哭了”。谁能来扮演一下“我”，来读读这短短的一句话，读出包含在这之中的感情。4.最后，还有谁在关心着卡罗纳啊？（“我”的母亲）谁找到了关于“我”的母亲关心卡罗纳的句子？
“我看见母亲在等我，跑过去扑进她的怀抱。母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。”
谁知道，母亲为什么把“我”推开了啊？你从推开这个动作中体会到了什么？ 预设：因为母亲也关心着卡罗纳，不希望卡罗纳因为“我”与母亲而更加悲伤。在这个动作中，我体会到了母亲对卡罗纳的关心与同情。
5.老师、同学、家长对于卡罗纳的遭遇的同情、怜悯、关爱，都深深体现了人们对卡罗纳深深的爱！
这些爱我们感受到了，那么卡罗纳也感受到了吗？从哪里可以看出卡罗纳也感受到了这些爱？
预设：他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。虽然卡罗纳什么也没说，但是他用他的行动告诉我们，他已经感受到这么多人对他的爱，此时的卡罗纳已不需要太多的言语来表达他的感受，真是无声胜有声啊！
（五）写话拓展，爱的延伸
1.对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递着一种相同的关爱。假如你也在场，你会怎样去安慰卡罗纳呢？把自己想说的，要做的写下来。
2.这样的一个感人的故事就出自于《爱的教育》这本书。有谁看过这本书吗？
有人看过就请同学介绍，再由老师补充一些。没人看过就老师介绍这本书。
