抗日战争教学设计_抗日战争教学设计获奖

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第四单元

近代中国人民反侵略、求民主的潮流

第16课 抗日战争

一、本课在教材中地位和作用

抗日战争是近代中国人民反抗外来侵略战争的第一次完全胜利，也是中华民族从危亡走向振兴的历史转折点，中国的国际地位由此大大提高；学习本课，有助于学生更好地把握近代中国反侵略、求民主的历史潮流。

二、教学目标

1、三维目标

（一）知识与能力：列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。培养学生分析和评价历史事件的能力、协作学习的能力和语言表达能力。

（二）过程与方法：借助多媒体平台，创设历史情境，体验史实，得出史论，培养史能，感悟史观，从感性认识逐步上升到理性认识，做到论从史出、史论结合。激励学生参与课堂，指导学生自主学习、合作探究，培养学生的合作意识、创新精神和发散思维。

（三）情感态度与价值观：通过了解侵华日军罪 行，吸取历史教训，防止悲剧重演；通过了解全民族抗战史实，深刻理解“团结就是力量”这一道理，弘扬民族精神和爱国主义，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立振兴中华的伟大理想；同时，理解以人为本、善待生命和关注人类命运的人文主义精神；培养热爱和平、反对战争的情感，学会以史为鉴，珍惜今天和平安定的生活。

2、重点与难点

重点：全民族抗战。

依据：因为全民族抗战是在中华民族亡国灭种的紧要关头实现的，是抗日战争能够最终取得胜利的保证。二是以史为鉴。新课标强调全面发挥历史教育功能，强调学史为现实服务，因此将其确立为重点。

难点：国共两党在抗战中的地位与作用； 依据：囿于传统认识，学生对此问题难于理解；因此将其确立为难点。

三、教法、学法

本课借助多媒体平台，采用问题探究法、情境体验活动法、讨论法等方法，适时地引导学生自主学习、合作交流、探究深化、情感升华，教师在整个“意义建构”过程中起组织、引导、启发、激励作用，充分凸显“教师主导、学生主体”地位。

教学过程：从图片看抗战

一、展示卢沟桥事变的相关图片两幅

设问：图片反映的是什么历史事件，有何影响？

二、展示宣传“日本鬼的残酷”，由学生列举日军在中国犯下的滔天罪行。

学生列举后，分别用图片展示日军在中国的滔天罪行

罪行1：南京大屠杀 罪行2：潘家峪惨案 罪行3：七三一部队，用活人做试验

三、展示有关抗战与抗日统一战线的相关图片

设问：以上图片反映了什么主题？结合课本，请分别代表国民党和共产党召开新闻发布会，阐述自己为抗战所做的贡献。中国的抗战有何特点？

四、展示日本投降场景图片

《南京条约》签字 仪式 《马关条约》签字仪式

《辛丑条约》签字仪式

中国接受日军投降仪式

（1）设问：这一场景出现在什么时候？中国是个弱国，为什么能取得抗战的最终胜利？（2）猜谜答题：谁打败了日本？

提供材料：1945年抗战胜利后，沉浸在抗战胜利喜庆氛围中的重庆，某报副刊刊出一则谜语，谜面是日本投降的原因，谜底是打一中国古代名人。（蒋干、毛遂、屈原、苏武 ······）

五、展示《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》签字仪式及中国接受日本投降仪式图片及罗斯福评价中国抗战的材料

罗斯福：“假如没有中国„„你想有多少个师团的日本兵（注：中国战场牵制了78%的日军），就可以调到其它方面来作战，他们可以马上打下澳洲„„和德国配合起来„„在近东会师,把俄国完全隔离起来„„斩断通往地中海的一切交通线„„ ”

设问：结合上述材料，简要指出抗日战争胜利的意义。

六、历史感悟：历史给我们留下了什么？

我们回顾抗战的历史，不是为了咀嚼苦难，更不是为了煽起仇恨。

它可以告诉我们的后人，国家不强，民族不强，老百姓生命就没有保障。抗日战争充分说明，国家，是国与家，是连在一起的，没有国就没有家。所以，爱国是每一个中国人的本分本分。

不知道这段历史，就不会知道中华民族她怎么在强大的外敌入侵下，怎么站起来的。

我们中华民族之所以历万劫而不灭，永远屹立于世界民族之林，她有伟大的民族精神。

爱国，是中华民族之魂。

七、小结及板书提纲：

八、播放抗战主题歌《控诉》

九、练习反馈