复习课的课堂教学设计如何实现自主高效_我的高效课堂教学设计

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《复习课的课堂教学设计如何实现自主高效》一 2009-11-21 12:24

一、研究背景

新课程改革中最关键的一个问题就是如何解决好考试方式和评价方式的改革问题，这是课改的瓶颈所在，也是一场攻坚战。如何采取切实有效的办法突破制约点，使考试与评价方式真正起到激励导向和质量监控的作用，从而在关键环节上推进新课程改革的顺利实施，是目前很多教育工作者在思考的问题。08年我校提出了《新课改目标下的中考试题研究》这一课题，我们物理组又设立了子课题《新课改目标下的物理中考试题研究》。

评价是新课程改革中重要的一环，中考又是涉及到千家万户的大事，对学校教学具有极强的导向作用。中考怎么考，教师怎么教，这已成为不争的事实。纵观近几年中考命题的基本思路发生了很多变化，从直叙提问走向情景展现；由重视知识结论的教学转向重视知识形成过程的教学；由重视解题训练转向重视理论联系实际；由单向封闭走向多维开放；由重视定向思维转向重视发散思维；由重视知识积累转向重视科学探究；着力培养学生的创新思维能力；切实提高学生的分析概括能力；努力培养学生的科学探究精神，使试题更具有时代性、开放性、实践性、探究性和导向性。

我们不仅要关心“考什么”，还要关心“怎么考”。在研究“怎么考”的同时更要研究如何指导考生“科学备考”，既然是科学备考，就是一种理念，就不是简单的死记硬背，不是形式上的笔答，而是更深层次的思考，是学习方法上的变革，是将传统考试中的被动变为主动的积极思考，从而使枯燥的学习生活变为有趣，变做一种激励，让课堂教学充满活力。

为达到创建“优质、自主、高效”课堂的目的，09年我校又提出了《课堂教学设计如何体现学生的自主学习》这一课题，这也对中考复习课提出了挑战。如何使失去“新意”的知识重新获得生命力，创造出有生命性、有发展性、可生成性的复习课堂，已成为我们九年级物理教师要思考和解决的问题，为此我决定将《新课改目标下的物理中考试题研究》和《课堂教学设计如何体现学生的自主学习》这两个课题整合到一起，找到它们的切入点，确立我自己的小课题研究题目为《中考物理复习课的课堂教学设计如何实现自主高效》

二、研究目标和理论根据 1.研究目标:

分析影响学生物理中考成绩的因素，有针对性的提出解决措施。从根本上转变自己的教学观念，转变学生的学习方式。将中考试题研究与中考复习课的教学设计统一起来，实现中考物理复习课的优质、自主和高效，真正达到教师的有效教学和学生的有效学习。

2.理论依据：

⑴.新课改目标下物理中考试题研究的必要性

《新课程标准》在考试内容方面强调，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生分析和解决问题的能力。即关注学生实践动手能力和创新思维的发展，淡化记忆内容为主的考试，考试命题应依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。

《新课程标准》在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合运用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。考试的方式应灵活多样，体现先进的评价思想，如辩论、课题研究、情景测验等、纸笔测验只是考试的一种方式，可考虑将过程评价与终结考试相结合。同时试行提供多次考试机会，同一考试也可多样化呈现，给与学生选择的空间。考试还可分类、分项进行，加强综合评价。

⑵.新课改目标下物理中考复习课研究的必要性

在科学技术快速发展的今天，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是转变学生的学习习惯和学习方式，培养学生自主学习的能力。所以在物理复习课的教学中应以学生生活中所见所闻的物理现象为基础，以实验为中心，以引导分析归纳为目的，不断训练学生由被动的“接受”、“反应”向“积极参与”、“主动探索”过渡。激发和培养学生的自我学习意识和自主学习能力，促进学生学习观念和学习方式的转变，从而使学生掌握终身学习的本领——自主学习。所谓自主学习物理，不同于自学，它是指学生在教师的指导下，以学生自己的体验、参与和探究为主，从自身生活和社会生活实践中主动获取物理知识、并创造性地解决社会生活中的物理现象的一种物理学习方法。初中九年级学生的思维属于经验型，缺乏自觉性和主动性，大多数学生是被动地接受式学习，这显然与自主高效的物理教学要求存在较大的差距。在新课改目标下，复习课到底该怎么上，如何把新课程的复习课在形式上得更加有声有色，在内容上更有针对性，这是我们要不断探索的课题。

三、研究内容

1.分析物理中考试题的特点，分析各类题型的答题方法，涉及、涵盖的基础知识、重难点比重等。

2.在中考物理复习课的课堂教学中如何充分体现学生自主学习的实质，实现课堂教学的优质高效。

四、研究方法

以调查法、行动研究法和反思法为主，辅以经验总结法，个案分析法等。再适当的采用计算机、网络等辅助科研手段。

五、研究过程

1.准备阶段（2009.1.1——3.1）

⑴课题的实施，需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要广泛借鉴已有的经验和理论,进一步学习理论，深化课题思想，丰富课题内涵，充实研究方法。

⑵明确课题研究的方向并制定切实可行的研究方案。⑶确定实验班。

2.实施阶段（2009.3.1——7.1）

⑴学生情况调查分析：为了更好的调查学生的原始资料，掌握学生的起点，我设计了第一份学生调查问卷，对实验班的100名学生进行了初次了解。（见附卷1-调查报告）

⑵内容实施，组织活动：我在三个多月的实施过程中对中考物理复习课的教学进行了一系列的探索，针对小课题研究的重点围绕“2009年中考复习策略”、“中考物理单元复习课的教学设计”、“ 中考物理专题复习课的教学设计”等主题进行了思考和研讨，并开展了形式多样的小课题教研活动，随时记录实施过程中的问题和解决的方法，整理调查问卷，撰写个案反思和心得体会，形成阶段论文等。（见附卷2-个案反思）

3.总结阶段（2009.7.1——9.1）分析总结，形成本课题的结题报告

六、研究体会 我针对自己确立的小课题《中考物理复习课的课堂教学设计如何实现自主高效》进行了一些探索，体会如下：

1、基础复习时，让学生自主回忆总结归纳，使学生获得“成就感”。

成就感是指一个人做完一件事情或者做对一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。物理复习课是对已学知识的回忆与再巩固的过程，由于是对“旧”知识的回顾，所以学生往往不会产生好奇心，失去学习兴趣。因此我尝试在复习课上学生通过不同形式对所学知识独立回顾、交流、总结，从而使学生建立成就感，感受其自身的价值感，引起兴趣，提高学生学习的自主性和教师教学的有效性。

在回顾《电和磁》这一章事，我让学生自己思考总结这一章的基础知识。各显其能，发挥所长。

学生甲：我是用口诀的形式，一个条件、两个方法、三个方向、四个区别。学生乙：我是用知识网络图的形式。

学生丙：我自己总结的要点是三个重点实验，四个基本原理，五、实际应用。

学生丁：我是用这种方法法复习的……

通过学生的自主构建知识体系，自主表达，调动了学生的积极性，让学生体会到成功的喜悦。

3、阶段提高时，让学生自主交流合作，使学生拥有“快乐感”。

交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。生生间、师生间交流合作的互动过程更多是情感、精神上获得解决问题的“过程快乐”，同时也提高了复习效率。在能力题中让学生多问，多想，多讨论，使学生享受解决过程的快乐。

《电功率》的复习课上，有这样的问题情景：某同学测定额定电压为3.8V小灯泡功率的实验，在闭合开关发现调节滑动变阻器滑片后电流示数在增大，而电压表数在减小，问该故障的可能原因是什么？我把学生分成小组，进行小组讨论并组内交流，最后每组派代表介绍成果：甲组代表：可能是变阻器短路，乙组代表：可能是电压表正负接线柱接反；丙组代表：电压表接在了滑动变阻器上……，在全班进一步讨论总结过后很快能得到丙组的答案是正确的，在得到答案的同时大家也得到了过程的快乐。

4、专题复习时，让学生自主探索创新，满足学生的“探究心理”。

在小专题复习《自行车中的物理知识》时，我布置了学习任务后，把学生分成小组，以小组为单位进行探究，小组成员课下交流总结，最后在课堂上分小组展示探究成果，教学效果很好。学生们各抒己见，充份发挥所长，有理有据有创新。压强知识、摩擦知识、光学知识、功和能知识、以及杠杆知识。有实物、有图片、有视频，学生通过这种形式树立了学好物理的自信心，进而萌生出再次探索再次展示的创新欲望，促使学生形成创造性解决问题的习惯。

总之，生成一个“优质、自主、高效”并拥有“成就感、快乐感、满足感”的物理复习课堂，还需要我在教学中不断地实践和反思。

七、研究成果

1、学生物理成绩有了明显的进步，实验班学生物理中考成绩明显高于对照班学生的中考成绩。

2、学生学习物理的积极性有了较大的提高，学习兴趣浓厚，自主学习能力得到培养。学生不仅爱学习，而且会学习，他们在课堂上善于向老师提出问题，勇于发表自己的意见，而且形成了良好的自学习惯和能力。在学生中形成了乐学爱学，精学创新的良好学风，同学们研究学习方法，自主学习，大胆探索的风气越来越盛。

3、学生个性得到充分发展

在课堂教学中建立民主、平等的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，有一位学生在赢了我之后，开心的高呼“耶！我赢了赵老师！”在合理竞争的同时他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。

4、促进课堂教学结构的转变

随着小课题教研的深入开展，信息技术不断进入课堂，呆板的课堂活跃了，学生们自主进行合作探究，老师讲十遍不如学生自己亲自看一遍，学生看十遍不如学生自己亲自感受一遍，激发了学生们求知探索的欲望。

5、促进了教师素质的提高

⑴教师的思想观念发生了根本性的转变

过去教师的唯我独尊的思想已彻底清除，取而代之的是老师和学生之间互帮互助的研究性协作，教师更乐于让学生查询信息，接纳信息，同时也将掌握的信息作为一种资源与学生

共享。

⑵激发了教师努力学习专业知识，进行教育科研的能力

通过教学实践，自己感到专业理论知识远远适应不了新课程改革的需要和进行教育科研的需要。因此积极学习新课程理论，积极参加各级培训，分析和加工材料，设计中考物理复习课的教学策略和方法。不仅从理论上提高了认识，更重要的是能将所学知识运用于教学之中，从而使课堂教学起到了事半功倍的效果。自己能围绕所研究的课题向同行学习、与他们共同交流，共同探索，从而使自己的研究意识和能力都有了显著的提高。

⑶彻底转变了教学方式

传统的课堂教学，教师习惯于灌输式，缺少学生自主性学习活动，学生处于被动地位，你讲我听都已成为过去，取而代之的是全班分小组合作研究发布得来信息，整理信息以及运 用信息解决实际问题等新型的课堂氛围，使课堂教学成为学生获取知识，展示自我，发展个性的实践过程。

八、存在的问题

学然后知不足，“做”然后知困。我在本课题研究中不断进步，在实践中不断成熟。但

随着研究的深入和全面推进，我也感到了重重困难：

1．复习课所涉及的知识内容都是学生学过的，对学生来说，缺乏新鲜感，教师必须不断尝试多种教学方法和教学手段。

2．学生的基础、起点不同：学习习惯和学习能力的不同，导致学生对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同。

3．大多数教师对复习课的教学研究不够，没有形成一定的复习课教学模式。我可以借鉴的经验和资料较少。

4．复习课比新授课难度大：教师备课把握重点难、设计典型习题难、批改试卷难、分层复习因材施教难。

5．学生的自主高效学习需要一定的条件，例如，充足的复习时间、丰富的书籍、便捷而快速的网络系统、简便而高效的查阅程序等。

回首小课题的研究历程，我愈加深刻地感受到研究是完善教育，完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。在新课程改革中，复习课到底该怎么上，如何把新课程的复习课在形式上得更加有声有色，在内容上更有针对性，这仍将是我们今后不断探索的课题。我相信在各级领导的高度重视和大力支持下，我们一定会把课题研究工作做的更好。