谈中国诗 教学设计_谈中国诗优秀教学设计

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《谈中国诗》教学设计

原稿：

1.通过本文中的术语解读进入文章，读懂文章。

2.通过比喻、举例子、对比等手法的分析，掌握作者阐述观点的方

法。

终点：————————————

落点2：分析文中比喻、举例子、对比等手法，明白作者是如何阐述文章中的观点。

1.让学生找出（归纳出）第7段中作者的观点； 2.分析作者用了何种方法阐述这一点观点； 3.用分析第七段的方法来解读其他段落。

落点1：通过文中的术语解读进入文章，读懂文章。

1.以文中“史诗”这一专业术语为例，查找出专业术语的名称，呈现给学生，并告知出处； 2.让学生用术语去分析文章（教师示范，再带领学生去解读）； 3.再找两个术语，让学生自行操作。

起点：————————————

1.学生不能理解文中的专业术语

2.学习过比喻、对比、举例子等说明、论证方法。

修改教案：

1.了解钱钟书对中国诗特点的概括；

2.明确文章的言说对象，理解作者的写法，初步了解学者散文的特点。

终点：————————————

落点2：明确文章的言说对象，理解作者的写法，初步了解学者散文的特点。

1.带领学生分析第一环节归纳出的观点，明确作者阐述观点的方法（如举例子、比喻、对比等）； 2.分析作者在阐述自己观点时使用外国诗和西方理论的原因，理解作者这样写的意图，明确作者的言说对象；

3.通过以上分析，结合作者的志趣和创作，了解学者散文不抒情、以告知人们学识、颇为机趣等特点。

落点1：了解钱钟书对中国诗特点的概括。

1.通过分析题目，明确本文的主体部分在第5段以后；

2.通过查找关键句的方法概括出钱钟书所认为的中国诗特点。

起点：————————————

1.学生能初步截取文中的关键信息，但是对通过关键句概括作者观点的方法并不熟悉； 2.学生未接触过这类学者散文，对其特点和读法比较陌生；

3.学生对于举例子、比喻、对比等方法并不陌生，但是针对文中的具体运用并不能联系言说对象、文体特点等进行分析。

修改原因：

1.在原教学设计中，通过专业术语的解读进入文本教学，这个方法难度较大，学生操作起来难度大。2.高中学生通过文本分析，初步提取作者观点的能力已经具备，只需将参照修改稿中的方法，将方法进行明晰就可以事半功倍。

3.原稿中将举例子、比喻等具体手法解读作为解读文章观点途径的做法，一方面是重复了学生已有知识，另外一方面没有结合学生面对的真正学习困难（对文体的陌生）将这些手法的作用发挥到最大。

4.文本解读除了让学生了解作者写了什之外，还要知道是怎么写的，为什么这么写。而原稿中对为什么这么写基本没怎么涉及。

5.本文的是一篇实用文，这类文体需要教给学生一些实用的东西，一些有用的阅读方法，可以帮助学生增广见识，增加文学积累。所以在修改稿中强调了对文体的认识和如何阅读这一类文章的基本阅读方法。