《小熊住山洞》教学设计 高利芳_教学设计小熊住山洞

《小熊住山洞》教学设计 高利芳由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学设计小熊住山洞”。

《小熊住山洞》的教学设计

府谷第四小学 高利芳 教学目标：

1、认识10个生字，会写“年、左、右”3个生字，认识“石”字旁。

2、正确流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德，产生对小熊一家的喜爱之情。教学重点：

会识、写生字，有感情地朗读课文。教学难点：

懂得要爱护树木、保护环境 教学媒体的选择与设计：

生字卡片 课件

教学准备：轻音乐 “ 通行证”卡 快乐大转盘 动物头饰 红花

第二课时

教学目标：

1、会写“左、右”2个生字。

2、正确流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德，产生对小熊一家的喜爱之情。教学重点：

会写生字，有感情地朗读课文。

突破方法：教师范读，学生不同形式的朗读。教学难点：

懂得要爱护树木、保护环境 突破方法:情境表演。

教学媒体的选择与设计：课件 教学准备：

小熊头饰 红花

小教学过程:

一、复习旧知，导入新课 小朋友们，我们就要去小熊家做客了。但我们必须有“通行证”才能进入大森林，（课件八出示要求会认的生字）哪个组能把这些字读对了，哪个组就能得到一张“通行证”，就可以顺利进入大森林了。（小组抢读）

我们赶紧去森林吧，小熊和爸爸已经在门口等着我们了。【设计意图】巧妙创设情境，使学生很快进入识字情境，复习巩固生字，激发学生的求知欲，调动起学生的学习积极性。

二、品读课文，感悟理解。

1、学习课文第1、2自然段

学生朗读课文第1、2自然段，出示课件二，观察并回答问题。①小熊一家住在哪里？（板书课题：20、小熊住山洞）②住在山洞里有什么感觉？（学生自由回答）③他们有什么打算？（学生自由回答）

④当熊爸爸对小熊说造一间木头房子时，小熊是什么表情？（看图回答）

⑤这说明什么？（学生自由回答）

2、指导朗读第1、2自然段，体会小熊一家对住木房子的向往之情。

（指名读、小组读、男女生赛读）

【设计意图】让学生在读中想、读中悟，从而获得深刻的感受和独特的体验，营造自主学习的氛围。通过多种形式的朗读，让学生真正地进入到文本所营造的氛围中去，在读中意会，在读中悟情。

【过渡】小熊一家住进木房子了吗？你从课文哪一自然段知道的？谁想把这一自然段读给大家听听？

3、学习课文第7自然段 ①指名读

②指导理解词语：请同学们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”“一直”划出来，谁来说说“一年又一年”是什么意思？（很多很多年，说明小熊很多年没有砍树。）“一直”是什么意思？（很长很长时间，说明小熊始终住在山洞里。）

③谁还想读这一段？（指名读，读出你的体会，读时要有感情。）【设计意图】在朗读中体验感情，在朗读中理解词意，在读中意会，在读中悟情，使学生以极大的热情投入到语文学习的情境中去。

【过渡】小熊一家那么想住进木头房子里，为什么过了那么多年，他们还一直住在山洞里？请同学们读课文的第3—6自然段。

4、学习第3—6自然段

①、配乐朗读（有感情地朗读）

②小熊在春、夏、秋、冬四个季节发现了什么？（课件出示森林四季图，同学们观察并在小组内交流，说说自己的感受）

③汇报交流结果 ④ 教师板书： 春——绿 夏——花 秋——果 冬——鸟

小熊一家 不舍得砍 爱护树木、保护环境

【设计意图】 要求学生带着自己的感受去读，让学生在语言描述的情境中经历文本角色的情感，进而理解文本。

【过渡】小熊一家不砍树的原因是什么？（学生自由发言）

春天春机盎然，夏天枝繁叶茂，秋天硕果累累，冬天生命勃发，小熊一家都舍不得砍，同学们在生活当中也有许多舍不得的时候，那么就请同学们带着这种舍不得的心情读一读。你喜欢哪个季节，你就读哪一段。

1、学生自由读自己喜欢的段落。

2、教师指导朗读。

每小节都有两句话，第一句要读得平缓些。第二句的前半句要读出欣喜的语气，感受森林的美景，语调稍高。“小熊舍不得砍”语调趋于平缓，表现小熊爱惜树木的心情。【过渡】 小熊一家宁愿住在山洞里，也不砍树造房子，这说明小熊一家爱护树木，保护环境。小熊一家的做法被小动物们知道了，就出现了这样的场面。（出示课件一：课文最后一幅插图）让我们齐读课文最后一段。

5、学习课文第8自然段 ①齐读课文

②指导朗读（练习朗读，同桌互评）

课件十一出示长句子：森林里的动物 / 都很感激 / 小熊一家给他们送来 / 一束束 / 美丽的鲜花

这是一个长句子，同学们读得非常好，因为你们已经不自觉地运用了读好长句子的技巧，那就是注意停顿。老师范读一遍，注意我是在哪里停顿的。（师范读）

6、齐读第8自然段。

7、动物们送鲜花给小熊一家会说什么呢？请代表自己喜欢的动物说一句感激小熊一家的话。（先小组讨论、再戴上头饰上台展示）

【设计意图】通过课堂表演展示，想象课文的留白，既是对课文内容的拓展，又训练了学生的想象力、思维力，达到了学习语文的目的。

三、总结全文，情感升华

1、课件一出示森林图片，配轻松愉悦的音乐，朗读全文。感受小熊一家行为之美。

2、小熊一家仍然住在山洞里，你喜欢小熊一家吗？为什么？（自由回答）

【设计意图】对全文进行归纳总结，使情感得到了升华，达到了语文学习的目的。

板书： 爱护树木 保护环境

【教学反思】：

《小熊住山洞》是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。反思这堂课，欣喜是学生带给我的，而遗憾却是我留下的。在课堂教学中，我们要唤起学生的主体意识，因此，这节课我把教学的重点放在学生的“学”上，从学生的实际出发，采取多种行之有效的教法让学生爱学、乐学、会学，成为学习的主人。

一、创设情境，激发学习积极性。

我利用儿童喜欢动画的这一特点，上课伊始，就通过课件演示了森林一年四季的美丽鲜活的画面，把学生带入了大森林，学生的注意力被深深地吸引了，他们产生了极大的兴趣。看完课件后，学生纷纷述说自己所看到的景色，人人都想参与到学习活动之中，学习的积极性得到了充分的调动。

二、小组合作，增强学习主动性。“每一个学生都是天才”。老师要充分相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们也有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在宽松、和谐、民主的平台上，主动学习、自主探究，交流、合作、共享学习成果。初读课文这一环节，我采用了小组合作的学习形式。让学生小组合作，试着自己朗读，不认识的字相互帮助解决，最后，由我检查课文朗读情况。在我的大胆放手下，学生的潜能得到了开发，学习也更加主动了。

三、读中感悟，提高学生的阅读质量。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学中，我请学生仔细观看这四幅图，让他们说美在哪儿？喜欢哪一幅就说哪一幅。说完图意，再结合图画对应的自然段认真读一读。然后是指名读、小组读、男女赛读。从各种形式的读中，学生感悟到了大自然的美，体会到了小熊的做法是完全正确的，从而也培养了学生的朗读能力和理解能力。

四、延伸拓展，激发学生的表达欲望。

课堂上，在学生感悟到了小熊一家当然高尚情操后，我要求学生想象“假如小熊住上了木头房子会发生什么事情呢？”以及“我们应该怎样热爱大自然、保护大自然呢？”学生个个兴奋不已，马上开动脑筋，积极调动自己的生活积累，进行表达。虽然他们的表达还不够成熟，但也值得鼓励，得到鼓励的孩子更自信了。这是发挥学生的想象力，培养学生积累语言、说话写话的开始。同时，也加强了课内与课外的联系，扩大了语文学习的范畴，注重了语文教学的实践性和综合性，珍惜了学生独特的情感体验。

回顾整堂课，在欣喜之余也留下不少遗憾，比如在读的指导方面还做得不够到位。另外，有几处当学生谈得不太好时，我为了赶时间就急着请别的同学来回答。尽管课堂留下了遗憾，但我仍然觉得收获很大。因为，正是一节节的常态课才引发了我对课堂教学更多的思考，才促使了更加努力地去上好每天的课。