《为心灵开一扇窗》教学设计_为心灵开一扇窗文档
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《为心灵开一扇窗》教学设计
设计者：陈红丽工作单位：湖北省十堰市第二中学
（一）教学内容 课题名称 我们不是“水晶人” 学科
思品 总课时数 3课时 版本名称 人民出版社 年级 八年级 册次 上册
第二单元第五课第二框 单元章节名称
第50页
《为心灵开一扇窗》
页码
（二）教学分析
一、教材地位分析：
本课是依据青春期学生容易出现自我闭锁的现象而设计的，从情感态度、价
值观以及能力和知识等方面体现教学目标，使学生了解自身的身心发展特征，了解青春期闭锁心理现象及危害，注重培养其交往与沟通的能力，从而
使其顺利渡过青春期。
二、框节知识结构：
有秘密并不意味着要自我闭锁
教材分析
为心灵开一扇窗
有些秘密是危险的，因而要区别对待秘密
学会倾诉、放松，为心灵开一扇窗
三、编写的意图和特点：
编写此课是为了引导学生认识到：中学生独立意识增强的同时，一部分又产生了心理闭锁，这样会使心理负担过重，不利于青少年健康成长。教会学生懂得适当倾诉。
本课通过案例、学生的生活实际、专家视角、阅读感悟等内容帮助中学生懂得并学会倾诉与放松，为心灵开一扇窗。
四、学生情况分析：
处于青春期的学生随着独立意识的增强，一些中学生产生了自我闭锁心理，他们将秘密压在内心深处，不向他人倾诉。时间长了，便会心理负荷过重，且不能及时得到帮助，这是不利于青少年健康成长的。教师要引导学生认识
到有些秘密是危险的，要学会为心灵开一扇窗。
知识目标：生活中的秘密，有些是复杂的，有些甚至是危险的。学会区分哪些是应该保密的秘密，哪些是危险的、难以处理的秘密。
教学目标
能力目标：对于不能保密的事情，应该找可以依赖的人倾诉，或者向有关部门反映；适当的倾诉可以帮助我们缓解心理压力，保持心理健康。
情感、态度、价值观目标：让心灵在向阳的地方开一扇窗，快乐就会变得很
简单。
学会区别对待秘密，识别危险的秘密，并学会适当倾诉。
教学重点
教学难点 能够为心灵开一扇窗，更快乐、健康地成长。
教具
一、教具学具：
学具 多媒体教具、教学光碟教材、纸笔等学习用具。
二、补充材料：一个案例
补充
一位家境富裕的女学生患上偷窃的毛病，她从偷同学、邻居的一些小东西中得到快感、满足。她明知这样不对，可就是无法控制偷窃的欲望，而且材料
也没有勇气将自己的心理问题对父母和老师说。对这一秘密的隐瞒使得她的心理问题越来越严重，偷窃的频率越来越高，直到最后被公安机关抓获。
（三）教学准备
（四）教学流程
第1课时 教学
教师活动预设
学生活动执教者
环节
预设
设计意图
个性化调整
1.师提问：为什么说没有秘密的从知识内在联系迁 “水晶人”是长不大的？
复习
移到新课内容 复习 2.师：有人说：“有秘密是长大
通过此运用型问旧课 的标志，所以以后有什么事都
思考 题的设置，引发
不向父母和老师说了。对于这学生对生活的辨 种想法你是怎么看的呢？3.请同学阅读“危险的秘密”，并
证思考，启发探导入 回答 究思路。
请学生谈读后感。新课 4.师总结评价学生的发言，明确 指出生活中的秘密有些是复杂阅读 目的是使学生加深对危险秘密的 的，有些是危险的，如果处置发言 认识，并对照自 不当，会给自己带来麻烦，甚己的实际情况，至灾难。讨论 及时进行自我矫
5.引导学生在“想一想”活动中正和自我保护。
列举现象，描述危害 思考
联系 6.发放补充材料——一个患“偷
让学生认识到实际 窃僻”的案例，请学生分析此秘
思考 “要区别对待秘 密的危害。
回答 密”，增强处理
个人小秘密的能
朗读 力 理解 7.师：我们认识到危险的、复杂
教材 的，和难以处理的秘密会给自
己带来麻烦甚至灾难，知道了
危险秘密常见的种类，那么我们应该如何处理此类秘密呢？ 回答问题 通过设置三个有代 8.在学生回答后再请学生大声分享经验 表的问题，让学生
朗读“专家指点”。
把今天所学的知识
细细品位 串联起来，梳理知
识体系。
深入 9.在学生阅读“倾诉小屋”的基
通过细细品位美分析础上设置三个问题
文，使学生达到（1）既然每一个人都应该有自一种情感升华。
己的秘密，那为什么还要开设
“倾诉小屋”？
提高（2）“倾诉小屋”对学生的成长
能力 有什么意义？
（3）你遇到过复杂的难以处理 的“秘密”吗？你是怎样处理的呢？
10.指导学生欣赏美文“为心灵 开一扇窗”，领略其意境。
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第二框：为心灵开一扇窗
（五）板书设计
1.有秘密并不意味着要自我闭锁
2.有些秘密是危险的，因而要区别对待秘密
3.学会倾诉、放松，为心灵开一扇窗
年级八班级姓名科目制作人课题第五课 第一、二框没有秘密长不大为心灵开一扇窗一、课前感知。1、学习目标：（1）知道长大的标志和特征。（2）正确认识和理解秘密，学会区别对待秘密。2......
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