《贝多芬：扼住命运的咽喉》教学设计_贝多芬扼住命运的咽喉

《贝多芬：扼住命运的咽喉》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“贝多芬扼住命运的咽喉”。

《贝多芬：扼住命运的咽喉》教学设计

摘要：针对选修课教学面临的主要困惑:选修课上成了必修课或仅流于形式，本课设计为将“以学论教”和“以教导学”的新课改理念辩证统一，侧重专题探讨和个性化解读，引导学生实现拓展课外阅读、积淀语文素养并强调自主阅读与探究，读写并举。关键词：人物传记 选修课 合作探究 教学设计

一、目标制定依据

1、教材分析：本课出自高中语文选修课《中外传记作品选读》。现在选修课教学面临的主要困惑是：选修课与必修课的区别，选修课的课堂组织形式的实效性。为了避免把选修课上成必修课或仅流于形式，本课设计为将“以学论教”和“以教导学”的新课改理念辩证统一，则重专题探讨和个性化解读，引导学生实现拓展课外阅读、积淀语文素养并强调自主阅读与探究，读写并举。变“初步了解”为“深入探究”，变“整体把握”为“具体研讨”，变“纵向联系”为“横向整合”。

2、学情分析：本课是选修课《中外传记作品选读》的第四篇课文，经过前三课的教学，学生已经有了相关知识积淀，我尝试突破传统课堂教学，代之以“前课、正课、后课”相结合，以及文本阅读和综合实践活动相结合的选修课教学组织形式，对学生进行了相关的训练，因此本课的教学重点放在“引导学生自主探究，内化传记人物的人格精神，拓展阅读，积淀语文素养”上。

二、教学目标

1、知识与能力：

(1)学会阅读评传类传记作品，培养迅速把握文章核心信息的能力。(2)了解贝多芬一生的重要事件及作者对贝多芬的评价。(3)体会抓住特征进行肖像描写以突显人物精神气质的方法。

2、过程与方法：在“前课”中引导学生探究式、批注式阅读，在“正课”中通过教师的个性化解读激发学生的探究，在“后课”中通过写读书笔记、读书报告引导学生拓展阅读。

3、情感态度与价值观：使学生了解贝多芬充满磨难而又始终挑战命运的奋斗的一生。引导学生感悟和学习贝多芬那种敢于向生活的苦难挑战的大无畏精神；教育培养学生树立在艰难困苦的环境中面对挫折绝不低头，为了实现美好理想勇往直前的坚定信念。

三、教学重难点：评传的特点及核心信息的把握；肖像描写以突显人物精神气质的方法把握。

四、教学策略：合作式学习、探究式学习、读书报告会、多媒体手段

五、课时安排 3课时

六、教学过程预设

（一）、导入新课：（播放《第五交响曲》片段）同学们，知道这是谁创作的作品吗？今天让我们来认识一位能够扼住命运的咽喉的楷模——贝多芬，希望他的事迹能为大家带来满满的正能量。

（二）、“前课”：（课堂以学生自读、探究、梳理为主，教师只做指导性提示）

1、学生自读课文，对传主的人生经历进行梳理。

（1）贝多芬的最初20年。(2)贝多芬的大学、爱情生活及创作。（3）贝多芬与歌德的交往及第七、八交响曲的创作。（4）贝多芬最悲惨的时期及第九交响曲的创作。（5）作者的评价。

2、提示学生思考：贝多芬在其一生之中经历了哪些失败和挫折？（学生分组探究）贫困的出生、严厉的父亲、艰苦的学习、双耳失聪、爱情破灭、贫病交加、无情意的侄子

3、教师设置问题：假如是你身处这样的境地，你会有怎样的选择？贝多芬的选择是怎样的？他抗争的形式是什么？为什么作者说贝多芬“用他的苦难来铸成欢乐”？

（在本部分中，用问题推进教学进程，引导学生不断探究，激发学生的探究欲）明确：贝多芬的一生是极其痛苦不幸的，然而他始终在奋斗、在抗争、在寻找欢乐，在创造欢乐。他的作品主题却充满了欢乐。虽然他自身的环境极为恶劣，但他却把讴歌欢乐作为了自己一生的追求。

4、学生在文中找出作者的评论并加以品味。

明确：评传的特点就是史述与评论紧密结合，它偏重于对传主生平事迹的评价。这些评价紧紧围绕贝多芬的代表性作品及其创作背景，揭示了贝多芬伟大的人生意义，其作品给人类带来的巨大精神财富，深化了主题。

5、思考：贝多芬的经历对于当下的我们有什么意义？

明确：苦难是上天给我们的宝贵礼物，在困难面前要勇往直前，勇于追求快乐、追求理想，阳光就在风雨后。

（三）、“正课”（提示学生“批注式”阅读）

1、要求学生找出文中对传主的肖像描写，思考抓住了传主的那些特征，勾画出关键词，并在原文作批注。（在本环节中要让学生对自己的批注充分发言，教师将课堂充分让位于学生，给其时间、机会，让学生在发言交流中产生碰撞，激发学生思考的火花。）

2、以课文第一段为主要批注点：

身材：短小臃肿，外表结实，运动家般的骨骼（强健，旺盛的生命力）脸色：土红到黄黄的（病态）额角：隆起而宽广

头发：浓密而逆立（不修边幅、倔强不屈）眼神：威力而有犷野的光（孤僻冷峻）鼻子：宽大的鼻子又短又方 牙床：结实得厉害 嘴巴：细腻而下唇前突 表情：忧郁，哀伤

明确：作者细致地雕刻了贝多芬特异的相貌，这些描写与其说是追求一种外部的真实，不如说是在尽力再现内在的真实，再现贝多芬非凡的个性和气质。第一段统领全文，刻画了一个强悍有力、躁动不宁、令人震慑的艺术家形象：特异的相貌，大师的风范。从这肖像描写可以看出贝多芬性格倔强，意志坚定、外表强悍有力、内心慈悲善良，这也是他在坎坷的人生中战胜悲苦的资本。

3、学生自行批注第七、十七、三十二段中相关的贝多芬肖像描写部分文字，并体会作者是如何抓住特征、刻画出人物特有的精神气质，给人留下深刻影响的。

（四）“后课”（在教师的定期指导下，学生预先在课外阅读书目，并提交读书笔记、读书报告，继而由教师在课堂上选择学生的优秀作品在课堂上朗读，让学生进行交流。）

1、教师提供书目：《托尔斯泰传》、《霍金传》、《海伦凯勒自传》（有余力的学生可自行添加书目）

2、学生定时阅读、及时反馈心得，提交读书报告。

3、教师择优在课堂上进行阅读，学生开展读书报告会，形成生生之间的思维碰撞。

七、作业设计

1、阅读教师提供的书目，写一篇读书报告，字数不少于600字。

2、为你最熟悉的人写一篇简单的评传，要求：运用肖像描写表现其精神面貌、性格特点；综合运用记叙、议论、描写、抒情等表达方式；对重要事件进行评述；不少于800字。

参考文献：

1、王欣美 《高中语文选修课存在的问题与对策》 山东师范大学 2008年

2、曲阜师大中文系 曲明《选修课别“选而不修”》 中国教育报 2000年

3、夏雪梅 崔允漷 《学校实施课程互动理论模型的构建》 教育发展研究 2013