第五章 语文教学设计_语文课教学设计

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第五章 语文教学设计

语文教学设计是以教育哲学、普通教育学、教育心理学、课程与教学论等作为理论基础，分析语文教学的实际问题和客观需要，制订语文教学规划。《基础教育课程改革纲要（试行）》和《语文课程标准》集中体现了当前先进的教育思想，是我们进行教育教学设计的基本依据。

语文教学设计的主要内容包括确定教学目标，安排教学内容，组织教学过程，选择教学方法，创设教学情境，板书或演示设计，编写教学方案，组织教学评价等。这里重点建设前面四个方面内容。

一、明确目标。

（一）是什么目标？什么是学习目标？

是教学目标，更重要的是“学习目标”。“学习目标”是学生通过学习，在认识、情感、能力等方面达到水平，是预期的学习结果。

新课标明确提出三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与加值观。

（二）为什么要先明确学习目标？

1.它规定着语文教学的方向。教学最怕的是没有目标，如果没有目标，一堂课就会流于散漫无序，就会没有重心。

2．从与其它教学要素的关系上看，它规定着教学内容、教学过程和教学方法，这要素都必须为教学目标服务。

3．从教学评价上看，它是制定教学评价的重要依据。教学的效果如何，主要是看通过学习，学生是否达到了预期的学习目标。

（三）怎样确定目标？（即：根据什么明确目标？）就是说有哪些因素制约着“教学目标”？

先思考教学的有关因素：学生、教师、教材、课程标准。在这些因素中，哪一个因素对制定学习目标最重要？——学生。1．学生（认知、情感需要。）

在制定教学目标时，要“以学生为本”，从学生的认知需要、情感需要来制订学习目标。（1）从学生的认知需要出发，制定教学目标。（2）关注学生的情感需要。

认知需要和情感需要有时是交叉的，比如对于“疑”（有所知而不全知）东西，即符合“认知需要”，也符合“情感需要”。

2．教材

教材是教学的支点，我们教学虽不全依赖教材，但要依据教材。

（1）课文的文体制约着教学目标。比如“小说”，一般来说教学目标包含在“人物形象”“故事情节”“环境”三要素里；散文与诗歌的教学目标，一般着重“感情的体验”和“语言的赏析”；说明文则主要是“说明的方法”“说明的训序”“语言的准确性”等；而论说文则要突出“论点”“论证”“论据”„„

（2）课文的个性特征也制约着教学目标。比如《晋祠》虽然是说明文，但其语言非常优美，我们在制定学习目标时，必然要考虑到要借此来提高学习的语言修养。

（3）课文前的“阅读提示”和后面的“习题”，也是制约着学习目标。阅读提示中指出的学习重点和课后习题，往往就是教材编写者针对课文预设的部分“学习目标”。

（4）“单元学习提示”，也往往指出了课文的部分学习目标。3．课程标准。

课程标准中的教学目标，主要有总目标、分类目标和阶段目标，大家需要注意的主要是阶段目标，每个学段对同一学习内容，其目标是梯级上升的，而其依据是青少年的心理发展水平。在制定某一篇课文的具体目标时，如果低于该阶段的目标，就会与学生的心理发展不相适应。如：一般来说，学生的逻辑思维在高中阶段才较为成熟，若老师在初中就对学生强化，往往会造成学生心理上的不适应。

4．教师。

教师有自己的教学风格，有自己独特的认识背景，因此在制定教学目标时，就有所差异。这种影响老师可能意识不到，较为潜在。但这种情况确实存在。比如，同是教《中国石拱桥》，于漪设计的教学目标是：

（1）了解我国石拱桥在设计和施工上的独特创造和高度的技术水平，为我国劳动人民的勤劳与智慧而感到自豪。

（2）学习抓住事物的特点，选择有代表性的事例，举数字，用比喻，清楚而生动地说明事物的方法。

陈钟梁设计的教学目标是：辨析 课文说明语言的准确性。行为动词 表现动词

（四）怎样陈述目标？

1．基本表达方式：行为动词+表现程度。（分析：栋钟梁例）

2．要求：（1）具体、操作性强。比如上面的“为我国劳动人民的勤劳与智慧而感到自豪。”就显得有点虚空和拔高。（2）简洁明了。因为有时教学需要向同学展示“教学目标”，便于学生的定向，如果把目标说得罗嗦含糊，就会可学生带来误解。

（五）训练题。

⊙《从百草园到三味书屋》的教学目标，在内容和形式上有何不足。

（1）了解作者儿时游戏与学习生活的经历。（2）学习写景状物的方法。（3）理解过渡的作用。

（4）引导学生体会课文表现出的童真与童趣。

二、安排教学内容 安排教学内容的，其实质能俗的说就是解决“教什么”。

具体到某一篇课文中，我们应怎样从课文中将有得学生智慧、能力、情感发展的材料提取出来，以促进学生的发展呢？

书上主要讲了四项原则，三项具体要求，其不足是没有谈我们最需要的内容——即怎样安排除教学内容，要经过哪些程序。所以，我们这部分的内容准备这样安排，就是以“怎么安排教学内容”为主线，将安排教学内容的“原则和要求”穿插在其中来讲。

我觉得安排教学内容至少要经过这样三个环节：走进课文，深入钻研——依据目标，选择板块——综合思考，优化内容。

（一）走进教材，深入钻研。

钱梦龙谈他钻研教材时说：“50年代初没有任何教学参考和指导书，我只能按照自己的理解‘闭门造车’。好在我有一点读文章的经验，备课时就尽量要求自己把课文读得深透些，或高声朗诵，反复体味，或圈圈点点，深思默想，务必做到读出味儿来，读出心得来。”《导读的艺术》P95这种你对课文理解的越是深入，“味儿”和“心得”就是对文章深入思考和钻研的结晶。对课文的理解越是深入，在设计教学内容时越游刃有余。一篇文章就大的方面，无非两个相互联系的方面：内容和形式。内容主要包括文章所呈示的“事实”“思想”“观点”“情感”等信息，形式主要包括文章的“结构”“风格”“语言”等。“内容决定形式，形式表现内容”，二者相互联系，不可分割。钻研教材就是一个“循文求意，因意悟文”、由浅及深、反复提升过程。大致包括以下三个过程：通读——精读——参读。

（二）依据目标，选择内容。

我们对教材进行了较深入的理解和把握之后，是不是把我们准备的内容在课堂上全部教给学生呢？答案是否定的。大家知道我们在安排教学内容之前，已经确立了教学目标，这里就要根据我确定的目标，选择要教学的内容。课例：朱自清的《背影》

（三）综合考虑，优化内容。

综合考虑主要是综合各个教学目标，优化内容主要是说尽量使一块教学内容达成多个目标，挖掘它的潜能，使它为我们的教学目标做出最大的贡献。

宁鸿彬教《变色龙》，在教学接近尾声时就安排了这样一个环节：‚这篇课文写到警官奥楚蔑洛夫恐吓赫留金说‘我早晚要收拾你！’便裹紧大衣离开广场就结束了。后来怎么样了呢？课文没有交待，留给读者去思考。现在，就请同学们发挥想象力，把后来的事情说出来，以《广场事件之后》为题，口头作文。//接着，教师又提出了几点要求。第一，口头作文的内容，要和原文衔接，不是另编一个故事；第二，人物的思想品质、道德作风等，必须和原文一致；第三，口头作文的中心思想，要和原文的中心思想吻合；第四，在符合上述三点要求的条件下，要充分发挥想象力，添出生动有趣的故事情节来。‛

《宁鸿彬文选》P288

作用：复习巩固了文章的中心思想、人物形象、故事情节，发展了学生的想象力，锻炼了口头作文的能乐。

三、选择教学方法。

这里重点介绍教师运用最多的是讲授法、谈话法、讨论法。

1．讲授法。

讲授法比较好理解，就是教师运用自己的教学语言向学生系统地讲解、传授。是教学中运用最多的方法。在各种教学方法中，“讲授法”应是资格最老的，自从有了教学，就有了“讲授法”；它是一种最简单直接、最朴素的教学方法，也是一种最难用好的教学方法，使用不当往往就成了批评最多的“灌堂灌”。

讲授法的优点在于知识的传授上，因为在教学中学生的活动较少，主要是老师的“独白”，所以老师可以将自己准备的知识充分、快捷、系统地传达给学生。它的第二个优点，就是简便易学，一般老师都可以无师自通地使用“讲授法”。

讲授法是大家最常用的一种教学方法，也是当前批评最多的一种方法。那么如何在教学使用“讲授法”呢？这是学习“讲授法”的重点。

讲授法的基本要求：首先，讲授的内容有两项要求：第一，要有选择。且忌一堂课一讲到底，而是要选择那些不得不讲的东西来讲。一方面这些知识很重要，另一方面这些知识，老师如果不讲，让学生自己学习往往在课堂上很能达到。如果学生早就知道，或能够很轻易地自学，老师的讲授就是多余的。第二，要正确。也就是说，教师讲授的内容是科学的，准确无误的，不能含糊其辞，模棱两可，可不能是错误的。

其次，讲授的形式也有两项要求。第一，是要有逻辑性。即我们所说的话，要条理清晰、层次清楚，而不能东说一句、西说一句，或一个问题学生还没来得及思考，又提出了第二个问题。第二，是语言要准确、清晰、明了，保证学生听懂，且不产生误解。我上课如果用山东方言来给大家讲，不管我按的内容多好，对你们肯定是毫无意义的。

我们还要注意另外两点：

一是保证教学内容的“新”。“新颖”的内容一般来说能激起学生“听”的兴趣。我曾给大家讲过“刘文典三易其地讲红楼”的故事，你们还记得吗？刘文典讲红楼梦，基本上可以说是纯粹的讲授式，为什么还那么有魅力呢？他的开场白可以为此做注——“宁吃仙桃一口，不吃烂杏满框，我讲红楼梦，别人讲过的我都不讲，我讲的别人都没有讲过”——关键是“新”。

二是保证语言的“美”。下面是于漪教《听潮》的导语部分，请同学们分析它教学语言上的特色：

同学们，你们看到过海吗?听到过有关海的故事吗?回忆一下你们在电影、电视、书刊报纸中看到的海的形象，列举一些词句来形容它的情状。(放手让学生说)海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。生活在海边的人，目睹海的情态，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气，热爱大海；远离海边的人，读描绘海景的佳作，也会有身临其境之感，感受到海的壮观。作家鲁彦的《听潮》一文，着力描写了海潮涨落的情景，让我们认真阅读，仔细体味。

2．谈话法。（提问法/问题教学法）

又称“提问法”、“问答法”，是以师生相互问答为主的教学方法。

（1）起源：问答法也是一种起源较早的方法，在中国可追溯到孔子，在西方则可以追溯到苏格拉底。

（2）实施要点：

①讲究教师提问的艺术。

A．要围绕教学目标。方法只是达到一种手段和工具，我们在设计问题时，即可以直接针对目标提出，也可以间接地指向目标，但必须是围绕目标，离得太远。例如：我们书上讲的两个教例，一个是针对夏洛克，一个是针对路瓦栽夫人，两个人物形象的分析，都是课文的重点目标。

B．要有一定的思维含量。也就是我们书上说的要有“启发性”。也就是说，学生必须通过一定的思考，才能得出答案，而不是直接从上找到答案。在我们语文教学的提问中，老师们最容易犯的毛病就是问题设计得太简单，学生根本不用思考，就可以回答出来。

C．问题中间要有一定的逻辑关系。各个问题不是杂乱无章的排列的，是一个系统的安排。主要有哪些逻辑关系？层进；总分；顺承；并列。

在这里我们只讲两种比较重要的关系关系：

第一，最重要的一种逻辑关系，就是“层进”。学生的认知规律总是由易到难、由简到繁的，所以“层进”式的提问是符合学生的认知规律的。《礼记•学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说（同“悦”）以解。不善问者反此。”

如一位老师教《爱莲说》，就设计了这样一组问题： ①全文的主体形象和陪衬形象各是什么？ ②作者从哪几个方面描绘了莲的形象？ ③分别表现了莲怎样的品质？ ④文章怎样表现了莲的品质？

（答案：①全文的主体形象是莲，陪衬形象是菊和牡丹。②作者从莲的生长环境、体态香气和风度等方面描绘了莲的形象。③高洁、质朴、正直和清雅。④文章表现莲的高洁品质，从三个方面入手：直接描写形美，菊和牡丹烘托，作者抒情议论。）评：从全体形象到主体形象、从形象到品质、从内容到形式逐层深入。

第二，“总分”逻辑顺序。当我们设计问题时，会发现有些问题太大、太难，这时，我们就可以将它分解成一组小问题，这样大、小问题之间就形成了一种总分关系。

如：《蜘蛛》一课，‚说说蜘蛛有哪些生活习性？‛这一问题是教学的重要，也是教学的难点、关键点，可以说是一个繁难的大问题。针对这一大问题，我们采取正向分解的总分策略，将其分解为如下几个小问题以降低难度：

1、蜘蛛是怎样捕食的？

2、蜘蛛是怎么样结网的？

3、蜘蛛有着什么样的生理特征？

针对大问题、难问题，教师要学会这种总分式的分解法，以便各个击破、降低难度。

②正确评价学生的回答。对于学生回答的评价，我概括了一个基本的公式：

（主要是针对不满意的问题）“具体表扬（要具体）+真诚帮助（指引方向或搭建台阶。）” 当然，如果学生的回答完全正确，则没有必要再帮助了，只是大加赞扬就可以了。//如果学生的回答在内容上正确的，而在表述上与老师心中的答案有出入，老师最好修正自己的答案，“将就”学生，这对于学生是很好的鼓励，使他们经常有一种成功感。

对于学生错误的回答，老师且忌讽刺、挖苦、打击，如果老师经学生这样做，就会挫伤学生回答问题的积极性，使课堂变得深闷。

教例：钱梦龙教《驿路梨花》，先整体感知了课文，又让同学疏理出了故事的情节提纲：深山投宿见茅屋——饭香水热暖人心——巧遇老人知实情——欲见梨花见梨妹——驿路梨花处处开。下一个教学环节是同学们按照提纲讲故事。请看其中的一段：

师：……下面我们来讲‚巧遇老人知实情‛。生：（复述）。

师：同学们有什么补充的？

生：‚老人把用过的柴米送回来‛这一点不能漏。师：这句话特别重要，为什么？

生：因为这句话能体现出文章的中心‚驿路梨花处处开‛，老人也发扬了雷锋精神。师：对了，这关系到哪三个字啊？ 生：（齐）处——处——开。

师：你看，他听得多仔细！‚梨花精神‛也感动了过路的人，我和老余受不受影响？ 生：受到感染的。师：从哪里可以看出来？

生：他们给小茅屋修葺一下，屋前房后……

生：（打断前一生的发言，举手插嘴）老师，你说得是下一层情节了，不是这一层。师：喔，我搞错了（笑），让你给抓住了（大笑）。他能听出老师讲错了，这是老师特别高兴的。我搞到下面一层意思去了，那我们就来说说下一层的情节好不好？

生：我对第四个提纲有意见。‚欲见梨花见梨妹‛，这句话意思不明确。这个‚妹妹‛，可以是梨花的妹妹，也可以是我的或者是老余的妹妹。我以为应改为‚欲见梨花见其妹‛，这样才明确这是梨花的妹妹。

师：好！（大笑）我们班上有不少同学比我行，这个其字改得好，接受你的意见改过来。评：有人曾打趣钱梦龙，说：“钱老师最会给学生戴‘高帽子’了。”从这段实录中我们也可以体会到这一点，如评价学生的回答“这一点特别重要”“他听得多仔细”“我搞错了（笑），让你给抓住了（大笑）”“好！（大笑）我们班上有不少同学比我行，这个其字改得好，接受你的意见改过来”„„

从这些言语和动作上，都可以感受到钱老师对学生由衷的赞扬，激发起了学生潜藏的自尊的力量。正像钱老师所说的：“学生在这股力量的催动下，软弱者变得坚强，懒惰者变得勤奋，不知者变得有知，无能者变得多能。这才是教学的艺术。这才是教学的艺术。这才是教师智慧最灿烂的闪现。”

《钱梦龙：导读的艺术》P2

31有研究证明，自尊在人心中的地位仅次于生命，有人为了维护尊严，甚至不顾自己的生命。因此，对学生回答的评价中，要充分考虑学生的自尊，也就是说要给学生“面子”。//你损害了一个人的利益，他可能记恨你一时，但你若损害了一个人的自尊，他可能记恨你一生。

3．讨论法。

讨论法是针对教学中的某一问题，师生共同参与，交换认识或展开辩论，达到教学目的的方法。

那么什么样的题目才能激发讨论的兴趣呢？ A、容易引起意见分歧的题目。B、具有现实意义的题目。在这一方面钱梦龙先生堪作表率：

一次他教《故乡》，有学生在自读课文后提问：‚‘我’家的灰堆里的碗碟究竟是谁埋的？‛学生有的说是杨二嫂埋的，她想诬陷闰土。有的说是老太太埋的，她心肠好，好让闰土在运灰时拉走。有的说是闰土自己埋的，等等。课堂里非常热闹。钱老师在肯定学生各抒己见的积极性的同时，要求他们既要言之成理，又要言之有据，要在课文中寻找根据。如果缺乏根据，可以存疑。最后的结果，学生对这一问题的结论：‚这是历史的悬案‛，因为作品并没提供解决问题的根据。

——就这一个问题来说，没有找到答案，看似失败的，但学生在讨论问题的过程中，却锻炼了钻研课文的能力和思维能力。

四、编写语文教学方案

教案示例：

9、老

王

教学目的： 把握老王的性格特点。揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。体会作者的思想感情。以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

教学重难点：

领会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。教学时数：1课时

教学方法：谈话法、讨论法 教学过程： 导入：同学们，生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物，领导，富豪，明星等等，他们的出现往往招来羡慕和赞扬的目光，其实生活中绝大多数人还是平凡普通的，他们有的在平淡中咀嚼幸福，有的也许遭受了这样那样的不幸，如果我们能够去关注这些平凡的人，那么我们才能真正领悟生活的真谛，今天就有这样一个机会来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么呢！检查预习的情况，个别字词点拨。学生迅速浏览课文，谈谈自己对老王的印象。点到“善良”一词后，归纳文中那些事情能体现他善良的性格特点。（多媒体展示）

明确 ：老王的善良也有许多表现，“愿意给我们带送”冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。、深刻体会老王的善良。

老王的种种善良行为是在自己本身生活悲苦的情况下发生的，自己悲苦的命运更能够突出他的善良。哪些能够表现他生活的苦呢？（多媒体展示）

明确：老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“*”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。

5面对老王的遭遇，“我们”是如何表现的？学生谈谈对“我们一家”的看法。（多媒体展示）

明确：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬，老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱，关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。说明“我们一家”也是善良的。

6总结老王和“我们一家”的善良，得出结论“社会需要用善良体察善良”。

7小组讨论：你周围有老王这样不幸的人吗？你是怎样对待他们的？

学习了本文，你受到哪些启示？（全班交流）

8总结：社会需要爱，社会呼唤爱，我们的目光要能够从高处降下来，关心周围的人，特别是那些有不幸的遭遇的人，用善良体察善良，用爱心浇灌世界