改进教学设计[推荐]_教学设计改进
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如何改进教学设计，提高英语写作教学的有效性
英语写作是英语教学的基本技能之一，是考察学生综合运用所学英语语言基础知识进行书面交际的能力。《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求收集，准备素材;能独立起草短文，短信等。并在教师的指导下进行修改；能使用常见的链接词表示顺序和逻辑关系，能简单指出任务或事件等。这对我们农村中学生来说，实在是太难了，老师在指导学生进行写作时也感到困惑。通过视频学习《初中英语写作教学设计与事例分析》等课程后，给我的写作教学带来很大的帮助。让我在自己的教学实践中，进一步改进教学设计，更新教学方法，帮助学生逐步提高写作的技能。
一、帮助学生树立写作自信心。
自信是做好一切事情的基础，英语写作难度大，表演性又不强，学生易感枯燥，一些意志薄弱的学生，常常会半途而废。因此，在教学过程中，教师要不断鼓励学生去尝试，敢于动笔来写，哪怕一句话，老师也要给予肯定与表扬，持之以恒，日积月累，久而久之，学生养成写作的习惯。“习惯或自然”，好的习惯一旦养成，学生对英语写作没有畏惧感，乐于去写，教师对英语写作指导也就容易多了。
二、训练学生基本功，为写作打好基础。
基本功的训练，必过三关：
1.单词关。要把英语小作文写好，必须有丰富的词汇量，就要求教师从初一开始，重视词汇的教学，利用多媒体等多种教学资源激发学生学习英语单词的兴趣。举行各种竞赛活动，诱发学生记忆单词的积极性。例如，听写单词比赛、默写单词比赛、用词组词比赛等。上周三我在本班举行了一次猜词比赛（老师做动作，学声音等，学生猜单词，并写下来），效果非常好。通过活动，学生记住了大量的单词，为写作奠定了基础。
2.句型关。掌握了单词，要懂得运用。能运用所学单词进行造句，这已经是英语写作的开始。由于农村缺少英语环境，学生不敢大胆地说英语，要写出一句完全正确的英语句子，实在是难。因此，教师要
有耐心，可以通过连词成句、补全句子、句子翻译等让学生反复地进行句型方面的操练，对于学生点滴的进步，老师都要给予肯定和表扬。还可以让学生在日常生活中摘录一些“漂亮”的句子和有启发性的英语谚语，对写作大有帮助。
3.语法关。学生在翻译句子的时候，经常是缺“胳膊”，少“腿”的，其实就是语法不过关。教师在教学语法时，必须把语法放到 情景中去教学，让学生从切实的英语氛围中去体会、感受，从而从根本上去理解一个词，一种语法结构。
三、改进教学设计，更新写作教学方法。
学生具备一定的基本功之后，教师要着重对写作方法的指导。过去，我经常用“重结果的教学模式”指导学生写作，写作的内容和过程常常被忽略，写作效率也不高。认真听专家讲课之后，我结合自己的教学实际，重新调整了写作教学方法，运用“重过程的教学模式”，效果真的不错。如：学习《外研版》七年级上册Module 9 后，让学生以 “My favourite animal”为题写一篇小短文，前期活动（pre-writing）首先通过多媒体课件让学生“走”进动物园，看到这么多可爱的动物，学生的情趣一下高昂起来，情不自禁地说出lovely,beautiful,like„等词。学生的灵感被激活了，兴趣也来了，为下一步的写作做好铺垫。我把学生分成几个小组（尽量有各个层次的学生）。让他们讨论主题，说说喜欢这种动物的原因，写作的目的等。我发现，每个学生都很积极参与到活动中去，体会学习的快乐。在进行语言准备时，我和学生展开比赛，看谁想得出又多又有用的词和句型，再次激发写作兴趣。我把有关的词、短语、句型写在黑板上，与学生一起把这些词串联起来，加上标点，套上句型，检查时态等语法。全班同学齐读这篇小短文，朗朗上口。有个最怕写作的学生说：“这么看来，英语书面表达也不难呀！”。全班同学都开心地大笑起来。
接下来，中期活动（while-writing）阶段，把老师的短文当着范文，让学生仿写，遣词造句，再连句成文，定下初稿。后期活动（post-writing）是修改阶段，俗话说：“好文章是改出来的”。首先进行“自我修改”，这样才能知道自己错在哪，为什么错。同时，也可以同学之间相互 “修改”，找出同学英语作文中的不足之处和闪光点。这样既能避免自己今后的英语写作犯同样的错误，又能学习到其他同学英语作文中闪光的地方，可谓一举两得。把修改后的作文交上了，每个学生都能按时交，他们脸上洋溢着一种成功感。最后老师再亲自对学生的作文进行修改。写上一些表扬性与鼓励性的评语。如：Good description!I am so glad you have made so great progre in your writing等。并当堂朗诵优秀作文，把好的作文张贴在学习园地里，为学生提供切实可模仿的榜样。
四、通过多种途径提高学生写作的综合技能
写作是一项综合技能，一般通过以“听”促“写”、以“说”促“写”和以“读”促“写”。正所谓“读书破万卷，下如有神”，只有见得多，听得多，记得多，才能有“神来之笔”，才不会“书到用时方恨少”，才能在写作过程中“有话可说”且“说得清楚”。这就要求老师在英语教学中，不能一味地只讲书面知识，还要让学生有机会多看——如看优秀的英语影视作品；多听——如听优美的英语歌曲；多读——读优秀的英语习作，报刊杂志，了解中西方文化差异，开拓写作思路。
总之，英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。从教学法上来看，能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展，具有不可传授性。但这并不意味着教师可以袖手旁观。恰恰相反，如果我们加强教学内容，重视教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英文写作能力和水平。我们要不断在实践中摸索，总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学方法。
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