恐龙的灭绝,教学设计_恐龙的灭绝教学设计

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篇1：恐龙的灭绝教案

班级： 08初教二班 姓名： 周玉乐《小学二年级语文下册 》 31 恐龙的灭绝

教学目标：

1、认识“恐、类、庞”等15个生字，理解词语，能正确书写“严、寒、谜”。

2、正确、流利地朗读课文，理解几种说法，并能用因为所以的句式，明白其中的逻辑关系。

3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。

教学重点：

1、认识、了解恐龙灭绝的几种说法。

2、积累、理解词语。

教学难点：

理解课文介绍的科学知识

课时安排： 两课时

教学准备：教材、字词卡片

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1、上节课我们认识了小时候聪明的爱迪生，这节课我要带领大家去认识一位大朋友

（出示恐龙图片）

2、同学们认识他吗？（恐龙）看这张图片你能发现恐龙有什么特点（引导回答：恐

龙身躯庞大）你从哪里见过他？为什么只能从电影、书籍中领略恐龙的身影呢？引出

（灭绝）并板书课题。什么是灭绝？

3、如此庞大的恐龙怎么会灭绝呢？今天，我们就一起去探索恐龙灭绝之谜。

二、初读课文，认读生字词

课文里就介绍了好几种关于恐龙灭绝的说法，还等什么，快打开书，痛痛快快地

读吧。

1、引导学生自读课文。

提出阅读要求：勾画字词，标出自然段序号，读通课文，了解课文的大概内容。

2、出示生字词卡片

3、刚才小朋友读得很认真。恐龙特别希望你们能记往这些生字，因为记牢了它们，才能更好地研究恐龙。

4、学生交流识字方法。

5、、指学生读准字音：

（1）“类”字读音纠正。

（2）耐、暖的声母都是鼻音，声母是“n”而不是“l”。

会读这些词语我们就可以更好地去研究恐龙灭绝的原因了

三、研究第一种说法

1、学生齐读第一种说法

2、（1）“突然”，来不及适应。读出这种变化之快。“十分寒冷”，像这样非

常非常冷，冷到极点，我们就可以给它一个词：严寒（师范写，请生观察，学

写）“慢慢地”并不是一下子就灭绝了，所以在读时语速稍慢一点。

（2）这样寒冷的天气里，恐龙的处境怎样？（没有冬眠的习惯，没有皮毛保暖）

最后———

（3）你能不能用“因为??所以??”的句式来说明第一种说法！因为地球十分寒冷，恐龙没有冬眠的习惯、没有皮毛保暖，所以恐龙就慢慢地灭绝了。

（4）是啊，多么遗憾，让我们再来读一读。指名读

（5）这一种说法我们来给他起个名字，我教给大家一个方法：找出恐龙灭绝在这说法里最重要的你一个词，后面再加上一个说！提示：在这种说法里，造成恐龙灭绝最直接的原因是什么？（地球变得十分寒冷）在这句话里最主要的一个词是什么？（寒冷）

2、小结过渡，并板书“寒冷说”。那另一种说法是什么呢？

四、研究第二种说法。

1、愿意把这种说法读给大家听？（指名三个学生）一人读一句话，其他同学认真听，他们是不是把这种说法读清楚、读明白了！

2、老师也想和你们配合读一下行吗？老师读第一句，女生读第二句，男生读第三句！

3、好，刚才你们还读准了这个词：尘埃——看看字形，你有什么发现吗？（我们把飘浮在空中的小土就叫做尘埃！）枯萎——看看字形，又有什么发现？（植物快要死了就叫做枯萎）

4、老师请同学们先认真地默读第三自然段，然后四人合作，根据这段话的意思给小卡片排排队，再说说这样排的理由

5、指名一个小组上来排卡片，并说出理由。

6、课文就是按照这样的顺序，非常有条理地向我们介绍清楚了恐龙灭绝的这种说法，我们也为这种说法起个名字叫“撞击说”，让我们拿好书，一起再来读读这段话。

五、小组合作讨论其他说法

2、交流成果

关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的（第4自然段末尾的省略号）

3、这么多说法，我们今天这个谜底可以揭开了吗？你从哪里看出来的？（一定的道理、不能让人完全信服，至今还没能解开），所以今天的我们只能从博物馆

或者电影和书籍中，去想象恐龙往日的辉煌，不得不说是一种遗憾！看到你们，老师也深深希望，你们能够热爱科学、努力学习，通过自己的发现和探索破解

恐龙灭绝之谜。

六、布置作业 家庭作业：

1、认读生字词，读课文

2、把恐龙灭绝的原因讲给爸妈听，并跟爸妈想想还有什么其他灭绝原因。

3、收集一些恐龙图片

第二课时

一、复习巩固

1、引导读书。

2、根据学生认词情况进行指导，提示学生“哺乳”的“哺”声母是b。

3、正确、流利地读课文。

4、学生认读生字、生词卡片：庞大、躲避、耐不住、枯萎、哺乳、孵蛋、谜语、或

者、书籍、辉煌。

5、用线条将下列事情之间的关系连起来。

寒冷说 突然流行传染病 偷吃恐龙蛋

撞击说 地球变得十分寒冷恐龙染病

偷吃说 宇宙星体撞上地球恐龙耐不住严寒

传染说 地球上哺乳动物增多 尘埃遮住太阳、动物大量死亡 降温说 全球气温下降 不能孵出雌性的恐龙

二、写字训练

1、巡视全班，指导正确书写。

注意以下字的写法。

“肉”、“染”、“谜”、“寒”、“传”。

辅导学习有困难的学生。

（1）“肉”字第三画要出框，不能误写成“网”；

（2）“染”字中“九”别写成“丸”；

（3）谜字先写言字旁，再写米，最后写走之；

（4）“寒”字下面是两点，中间是三横。

2、引导学生在书写中应注意美观，笔法到位，注意：

“亡”字的安排；

“谜”字的结构；

“大”字的比例；

“寒”字的特点。

（书写中应注意“亡”字中“一”要长，折要偏中竖线写在左边一点，不写在竖中

线上。“谜”字的三部分要靠紧一些，“类”的“米”不要写得太高，“大”的横要

长。“寒”字的三横的长度不能超过“宀”。）

3、学生书写生字。

三、教学效果测评

纠正读音，特别注意，“耐”的声母为“n”，谜是第二声，“类”读“lèi”，不读

“luì”。

学生认读生字，并组词。

四、拓展性学习

1、报告昨天跟爸妈讨论的关于恐龙灭绝的其他原因。

2、说说自己最喜欢哪种恐龙。

3、贴图片。

4、学生根据所了解的资料，讲讲恐龙的生活习性，说说为什么喜欢恐龙。

5、将学生搜集图片在班上办一个恐龙图片展。

五、布置作业

课堂作业：抄写生字词，每个一行

家庭作业：完成课后练习“读读抄抄”

板书设计： 31 恐龙的灭绝

恐龙的灭绝寒冷说 撞击说 偷吃说

传染说

降温说

篇2：恐龙的灭绝精品教案

北蝉小学小班化课堂教学设计（精品教案模式）

篇3：《恐龙的灭绝》教学设计(有效教学设计)《恐龙的灭绝》教学设计

文昌小学 邓茜云

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大”“传染”“严寒”等词语。

2、学习课文，理解文中提到的几种关于恐龙灭绝的原因的说法。

3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

教学过程：

一、导入。

1、今天，我们来学习31课《恐龙的灭绝》，齐读课题。

2、老师展示精美的恐龙画面。“看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。有的在水中戏耍。真是个恐龙的王国啊。现在，我们还能见到这般景象吗？

3、你在什么地方见过恐龙？（书本、博物馆、电视„„）

4、为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？（因为恐龙已经灭绝了。）为什么那么庞大的恐龙会灭绝了呢？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们一起带着这些疑问学习课文，在想象中漫游恐龙王国。同学们你们还收集了有关恐龙哪些资料呢，请大家以小组的形式先交流一下吧” 1）学生小组交流，老师巡视检查。2）小组汇报。

3）老师展示收集的资料

恐龙是怎么变成化石的？

各种恐龙的图片：

最大的恐龙到目前为止，我们所发现的身材最大是震龙。

最后灭绝的恐龙。

世界上最长的恐龙足迹。

世界最大的食肉恐龙

（激发学生学习课文的兴趣，增加孩子的学习自信心。）4）老师小结：“同学们欣赏了老师展示的资料，可能对恐龙有了更深的了解，在我们的地球上，为什么那么多、那么大的庞然大物却突然销声匿迹呢？大家想不想知道其中的原因呢？”

二、理解课文内容

1、让学生用自己最喜欢的读书方式迅速把课文读一遍、思考：为什么那么多、那么大的恐龙却突然销声匿迹呢？课文里面是怎么说的？把它找出来。

2、小组讨论并交流、老师巡视。

3、小组派代表发言，师板书书中的说法。

4、师生互动，读中感悟

这几种说法中肯定有你最感兴趣的，你把这部分多读几遍，然后把你感受最深的和有疑问的地方再与小组同学交流一下。

（课文内容的学习让学生在小组内解决。节省了通篇全班学习的时间，培养学生自主学习的能力。让学生带着问题去学习，学会有目的地去学习，提高其解决问题的能力。）

三、探究讨论

1、大胆假想

这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以恐龙灭绝的原因至今还是一个谜。（板书：谜）假如你是科学家，你能不能大胆想像一下恐龙灭绝的原因呢？还应该说明理由。请在小组内提出自己的大胆想法并互相讨论，看看谁的想法最令同学们赞同。

1、学生分小组讨论、交流。

2、学生汇报、表演

1）生以恐龙身份讲述自己灭亡的经过 2）也可演各种类型的恐龙 3）学生进行评价（发散学生的思维，培养学生的口头表能力和思维能力。让学生学会聆听，学会分析别人的发言是否合理，这也培养了学生的分析能力。）

五、总结质疑

1、学习了恐龙的灭绝一文你有哪些收获？

2、学了这一课你还有哪些不懂的？

六、作业拓展

同学们，我们今天学了这一课，了解了许多恐龙知识，那么恐龙到底是灭亡的秘密还需要你们去揭开，课后收集有关恐龙的资料，认真分析分析，也可以以小组的形式在一起探究恐龙灭绝的秘密，然后把这一秘密告诉爸爸妈妈，好吗？

教学反思：

自由读课文，使学生获得一个对课文的感性认识，从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。自主学习和协作学习之后，我再让学生进行表演，从而使学生在理解课文的基础上进行思索、整理、加工在原有的已知领域进行创新，使课文中的东西真正变成自己的。在课堂教学中，学生发展了思维，实现了知识的突破。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。陆桴亭说：“人性中皆有悟„„”在阅读教学中，应为学生提供自读自悟的空间，让学生凭借“背景知识”展开丰富的想像，也许他们的感悟会让为师者始料未及，惊叹不已。《课程标准》中指出，我们在努力创建开放而有活力的语文课程中，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，所以，这样的设计是想让学生开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。