什么是探究学习 教学设计_探究性学习教学设计

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什么是探究学习？简单说，就是指学生类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。它大体经过形成问题-----建立假设-----制定研究方案-----检验假设------作出结论这些活动过程。现代认知心理学的图式理论，奥苏贝尔的有意义学习理论，建构主义心理学揭示了在探究教学的环境下学生个体心理发展的规律，为探究教学奠定了心理学基础。而现代教育学深刻揭示了教育必须构建和发挥学生的主体性，必须为学生的终身发展服务，为探究教学提供了教育学依据。

二、5E教学模式在中学英语教学中的应用。

5E教学模式将教学过程划分为5个紧密相连的阶段，即：吸引（Engagement）、探索（Exploration）、解释（Explanation）、加工（Elaboration）、和评价（Evaluation）。吸引（Engagement）阶段的教学目的在于引出教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来，教师通过一定的问题，情景或事件将学生的注意力集中起来，并通过这一活动把学生过去的活动和将来的活动联系在一起。探索（Exploration）阶段给学生提供了确认、发展当前的概念、过程以及技巧的经验基础。教师在这一阶段充当协助者、教练或顾问的角色，不必领着学生一步步地解决问题。解释（Explanation）阶段将学生的注意力集中在吸引和探索经验的一个具体方面，并给他们提供了解释说明自己的观念、理解、加工技巧和行为的机会。这一阶段可以是教师主导、课本主导或技术主导。加工（Elaboration）阶段的主要目的在于通过质疑、复习、新的活动、实践等活动挑战并扩展学生对概念的理解和技巧。这一阶段教师给学生提供合作的机会，学生小组之间的互动是维果茨基的心理学在教学模式中的具体运用。评价（Evaluation）阶段的主要目的在于鼓励学生评估自己的理解力和能力，同时也为教师提供评价学生达成教学目标的程度的机会。这一阶段，教师运用正式和非正式的程序来评估学生的观念，态度和技巧。从而使学生得到及时的反馈。下面根据5E教学模式结合Gardener的多元智能理论以SEFC 3A leon 22 Dealing with waste 这篇课文来说明5E教学模式的具体运用。教师首先从China Daily上的一则新闻报道关于美国将一批垃圾走私到中国北京市郊，国家环保部门责令其运回美国这个事件说起，结合课文内容Dealing with waste，要求学生通过学习，了解到：

1，人类产生的垃圾有哪些，哪些垃圾是有害的？

2，垃圾污染环境的有关知识。

3，垃圾的收集、分类、整理、循环再利用的有关知识。

4，我国有关垃圾处理的有关法令、法规。

5，根据China Daily的报道给《中国环境报》的编辑写一封信，把自己对此事的看法和了解到的情况写出来。

通过以上几个任务的探究学习，从而培养学生相互合作，不乱仍垃圾，保护环境的意识和责任感。

为了使探究学习顺利开展，教师应事先提供必要的背景资料，如：数据、照片、实物、投影、幻灯、音像资料、多媒体软件、电子阅览室等。以便使学生通过探究学习活动在真实的或虚拟的情景中采取行动，作出决策。

Step I, 吸引（Engagement）:要进行这一步骤，教师的精心设“疑”是非常重要的，因为从心理学角度来看讲，“疑”是由于个体认知结构与环境或某种刺激不适应所产生的一种心智骚扰与不宁，同时心智的骚扰与不宁要求得到解脱，情绪的惆怅与紧张要求得到宽松，由此引发了一系列的认知活动，从中产生了伟大的认识和创造。因此 The teacher tells the students something about the garbage smuggling in the newspaper, and then ask the students to look at the picture from the text and talk about the pictures.At last , the teacher gives the task to the students:

1.What kinds of household garbage could you list? What are they?

2.Try to find some knowledge about garbage pollution.For example: a)How many ways can we dispose the waste in ?

b)What kinds of waste can not be broken down?

c)what kinds of the harmful waste can you imagine? 3.What kinds of waste can be recycled ? which ones are renewable, nonrenewable, or perpetual?

4.How many laws and rules have been made to deal with waste in China?

5.Write a letter to the editor of China Environment News.

Step II, 探索（Exploration）教师把学生按6~8人分成7个学习小组，要求学生围绕以上问题，分工合作去查资料。学生可以根据教师预先准备的材料、围绕自己的任务开展活动，教师这时候充当协助者、教练或顾问的角色，要避免马上下结论或给学生提供答案。教师在这一阶段培养了学生的资源策略，鼓励学生猎涉教材以外的资源（如词典，英文报刊，图书馆资料，互连网信息等）使他们在不同阶段达到相应的资源能力。从而促进发展语言智能。

Step III, 解释（Explanation）经过上一阶段的探索后，学生或多或少掌握了一些具体的知识。这时，教师应引导学生对每个具体问题作出解释，教师鼓励学生根据自己的查到的资料来说明自己的理解、观点，并提出证据。例如：对于Step I 中的Question 4, 学生通过网上调查 发现对于类似教师课前提到China Daily的那个事件，国家发出了一个公函: “Resolutely controlling the transfer of foreign Wastes into China” The circular says that environmental protection is a basic state policy of China, and therefore the country must control the importation of foreign wastes.China must not be a place of storage for harmful foreign wastes.To stop the transfer of foreign wastes into China, NEPA(the National Environmental Protection Agency), in collaboration with the State Customs Administration ,promulgated temporary regulations in March 1991 to forbid the dumping, storage , disposal and treatment of harmful foreign wastes in China and a special circular on forbidding the import of wastes from the European Community.由此，学生找到了这次事件的处理依据。学生在这一阶段就是通过在教师的组织下自由发表和解释自己的观点。

Step IV, 加工（Elaboration）认知心理学研究表明，记忆和保持信息的最好方法之一就是把新信息和已有的信息有机地联系起来，并对新旧材料进行新的认识和重组，这就是精加工理论，精加工其实就是在输入语言信息后，学生对输入的信息进行内化的过程，信息经过内化后才能保证有效的产出。在小组合作互教活动中向他人解释材料就是精加工的方式之一。即把所学的知识教给别人可更加深入地理解学习内容。提高语言的认知能力。这个阶段，学生经过上面的解释和讨论，现在由小组长来统一自己这个小组的每个成员的信息源，经过再次的讨论和探究从而进行整合，最后确定哪些符合上面要求写的那封信的内容。然后根据信的要求和格式给《中国环境报》的编辑写一封信。附该信的要求和格式：

---------(Name of the Editor)---------(Name of the Newspaper)---------(Addre of the Newspaper)---------(Date)Dear_____(Name of the editor)First paragraph: State you are a member of a local environmental protection group, and expre your position on the problem.Second paragraph: Give a very brief history of the problem and description of the current situation.Third paragraph: State your opinion about how the problem should be resovled.Fourth paragraph: Urge actions related to the problem.Fifth Paragraph: Thank the editor.Sincerely, Your signature.

Step V, 评价（Evaluation）学生把自己的学习成果展示给全班同学，教师首先要求每个学习小组选出一个人，把自己小组这次合作的学习成果----一封信,用实物投影展示给学生看，让全班同学进行评价，教师作出必要的指导。然后评选出同学们认为最好的作品寄到《中国环境报》。教师最后就这次探究活动进行小结，肯定每位同学的积极性，指出这个过程中的不足之处。引导学生利用自己的元认知策略来反思自己的学习过程。通过这样的评价学习，使学生们得到及时的反馈，这样的一节完整的英语探究课需要一个下午的时间才能完成。

当然，我们应该看到，探究学习在中学英语教学中实施还存在一定的困难：

1、目前尚缺乏以探究性教学为主线来编写的教材。但我们高中英语教师可以根据自己的教学实际，每个学期至少进行5~6次的这类完整的探究性学习。因为学生的参与活动是培养调查、评估和解决问题所需要的行动技能的最有效的方式。

2、教材的编者在设计教材的时候考虑的是总体的需要，很难对不同区域、不同对象的实际情况设计出“放之四海而皆准”的探究性活动。所以我们一线的教师还得根据具体的情况开发一些必要的校本课程。

3、一线教师是实施教学的主体，但他们往往对一些教学法理论缺乏一定深度的研究学习，同时缺乏必要的资料，研究条件也不足。这就要求我们教育行政部门须努力从各种途径引导教师“教师匠”转到“研究者”“教育家”的角色中来。

4、传统的文化观念也使开展探究性教学带来一定的困难，因为它集中体现了价值观和信念，它包括教材问题，评估观念“预备伦理”（例如由于升学的压力，而把“应教的都要教完当作压倒一切的使命”）

5、探究性教学多在科学学科（理、化、生）中实施，在语言教学中尝试较少。有待我们进一步探讨。

但是所有这些，并不是阻碍我们探索有效的英语教学模式的决心，随着国内课程改革的热潮，我们广大的英语教育研究者一定会找到更加符合我们实际的教学模式的。