《小学数学教学设计与案例分析》复习提纲_小学数学教学案例设计

2020-02-27 教学设计下载本文

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《小学数学教学设计与案例分析》复习提纲

一、填空题

1、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看，它突出如下几个方面：(1)；（2）；（3）；（4）。

2、课型按上课的形式来划分可分为：、、、、、等。

3、按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的方法有：

（1）；（2）；

（3）。

4、为教学的重点。

5、所谓秧田式是指。

6、所谓“教育”，应当是。

7、数学课程目标分为、、、四个维度。

8、教学目标对整个教学活动具有导向、（）、（）的功能。

9、数学课堂教学活动的组织形式有、、、、等。

10、教学案例的一般结构是、、、。

11、教学模式指的是。

12、“最近发展区”是指

二、辨别题

1、《标准》把数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这四个方面的目标是彼此独立的。（）

2、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。（）

3、“最近发展区”是指学生独立解决问题时的水平。（）

4、一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初，应首先关注的是“学生要学什么数学”，这就是教学目标。（）

5、《标准》与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。（）

6、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。（）

7、“情感与态度目标”是可以预设的。（）

8、教学的重点与难点是彼此独立的。（）

三、简答题。

1、举例说明数学课程目标各维度间的区别。

2、教学设计的特写有哪些方法？备课时你常运用的特写方法有哪些？

3、使用情境教学法应注意什么？

4、练习设计中要注意哪些问题？

5、举例说明过程性目标使用的局限性。

6、用教材教有哪些策略？

7、编写教学设计要体现哪些特性？

8、举例说明“尝试教学法”的步骤。

四、论述题

1、如何做到小组合作追求实效，防止流于形式？

2、论述“探究”与“讲授”。

3、教师应如何看待教材？

4、新课改要不要教学模式？为什么？

五、案例分析题

(一)案例描述（从合作学习的角度上分析）：北师大版二年级下册“派车”的教学片断：

（1）出示问题：假期里，我们班将组织25名优秀学生进行社会实践夏令营，学校安排面包车、小轿车两种车接送。其中面包车每辆限乘8人，小轿车每辆限乘3人。假如你是老师，你将如何派车？

（2）学生独立思考后并在小组内交流。（3）学生汇报：

生1：派2辆面包车和3辆小轿车，算式：2×8=16（人）3×3=9（人）。师：掌声鼓励！

生2：派4辆面包车，留7个坐位放行李。算式：8×4-7=25（人）生3：派5辆面包车。师：说说你的理由。

生3：每辆面包车坐5人，留3个坐位放行李，算式：5×5=25（人）师：也可以！

生4：派6辆面包车，其中5辆面包车每辆坐4人，一辆坐5人，空位放行李。„„

学生海阔天空的答，而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主，体现“鼓励解决问题策略的多样化”。待过了20分钟，学生说出了11种派车方案（其中有8种方案空位超过一辆车的坐位）时，教师小结并布置了练习：同学们真能干，想出了这么多的方案，每种方案都有自己的特色。如果增加4位教师，共有29人，你又会怎样派车呢？ „„

案例分析（从解题策略多样化要注意的有关问题的角度分析）：

（二）案例描述：

师：（呈现一个长方形和一个正方形）这两个图形分别是什么？生：左边的是长方形，右边的是正方形。师：今天我们继续学习长方形与正方形。

师：（边比划边说）通过折一折量一量，你能发现长方形与正方形的边有什么特点，用直角三角板的直角量一量长方形与正方形的四个角，你能发现什么？（学生以四人小组为单位根据教师提供的材料与指定的方法探索）生1：我们组发现了长方形对边相等，四个角都是直角。师：通过什么方法发现的？生1（边比划边说）：用尺子量、用折纸的方法发现了长方形的对边相等、正方形的四条边相等，用直角三角板的直角量长方形和正方形的角，发现四个角都是直角。师：还有不同的吗？

生2：我们组是用绳子量的方法发现长方形的对边相等、正方形四条边相等的。案例分析（从问题的品质的角度分析）：

（三）、[案例描述]《带分数乘法》教学片断：

⒈学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。”列出算式：5×2 ⒉算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。

其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×，其他同学拍手叫好而告终。请你根据上述教学片断进行反思（主要从合作交流与独立思考的层面分析）。

（四）、[案例描述]记得那是一节顺利而精彩的课，上课内容是“分数的意义”。在课的结尾，教者没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪。令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位‘1’，高兴的占了3份，即3/4高兴，遗憾的占了一份，即1/4遗憾。因为面对这么多的老师听课，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而自豪，感到十分高兴。我之所以遗憾，是因为整堂课我一直认真思考，积极举手，许多问题又不难，但老师没有给我一次机会，我感到很遗憾„„” 下课后我找到这位同学了解情况：

问：小朋友，你知道老师为什么没让你发言吗？

答：老师有可能没有看到我举手，也有可能怕我回答不准确吧，因为数学这门课我学得不太好。

问：平时课堂上，老师都叫哪些同学发言呢？答：差不多都是成绩较好的同学。

[案例反思]（可以从面向全体的角度分析）：

浙江省中小学教师素质提升工程

《小学数学教学设计与案例分析》参考答案

一、填空题

1、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看，它突出如下几个方面：(1)重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心；(2)强调让学生体验数学化的过程；(3)注重培养学生的探索与创新精神；(4)使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。

2、课型按上课的形式来划分可分为：讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。

3、按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的方法有：

①口头检查法——课堂提问、课后个别提问等。②直观检查法——检查书面作业、实践操作等。③实习检查法——研究性学习等。

4、那些与前面知识紧密联系，对后面所要学习的知识具有重大影响的内容为教学的重点。

5、所谓秧田式是指：全班学生座位基本上是横成行、竖成列，统统面向教师的课堂教学活动组织形式。

6、所谓“教育”，应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着眼于未来发展的事业，是为“未来”而培育人的事业。

7、数学课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。

8、教学目标对整个教学活动具有导向、（激励）、（评价）的功能。

9、数学课堂教学活动的组织形式有小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。

10、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。

11、教学模式指的是“在一定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素，在一定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构。它将教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构，具有可操作性、完整性、中介性、针对性等特点”。

12、“最近发展区”是指儿童的智力在教师指导下的潜在发展水平（第二发展水平）。

二、辨别题。（对的打√，错的打×，并加以改正）（4题，每题4分，共16分）

1、《标准》把数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这四个方面的目标是彼此独立的。（×）

《标准》把数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这“四个方面的目标是一个密切联系的有机整体”，“它们是在丰富多彩的数学活动中实现的”；“其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习,同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。

2、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。（√）

3、“最近发展区”是指学生独立解决问题时的水平。（×）“最近发展区”是指学生在教师指导下的潜在发展水平。

4、一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初，应首先关注的是“学生要学什么数学”，这就是教学目标。（×）

一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初，应首先关注的不是“学生要学什么数学”，而是“学生学完这些数学能够做什么”，这就是教学目标。

5、《标准》与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。（√）

6、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。（×）

经历（感受）、体验（体会）、探索是过程性目标的行为动词。

7、“情感与态度目标”是可以预设的。（×）

“情感与态度目标” 应该区分预设性目标和非预设性目标。

8、教学的重点与难点是彼此独立的。（×）教学重点与难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，有些则既是重点又是难点。

三、简答题。（4题，每题6分，共24分）

1、举例说明各维度间的区别。参考答案（略）

2、教学设计的特写有哪些方法？备课时你常运用的特写方法有哪些？（1）脱离上下文，独立成行；（2）放大字形，变换字体；（3）用符号作标记；（4）在内容下面画点、圈等；（5）用彩色作标记、旁批（如在正文旁批写“重点”、“略讲”、“要领”等），也可对教学方法、教学行为或学习行为进行“特写”（如导入、演示、板演等），还可将教案加以微缩，以便运用时能一目了然。

3、使用情境教学法应注意什么？ ① 突出趣味性。

② 体现方向性（定向性、指向性、目的性）。③ 关注现实性。④ 关注开放性。⑤体现不平衡性。⑥体现高效性。

4、练习设计中要注意哪些问题？ ① 练习课也要创设情景，激发兴趣

② 练习设计要遵循学生的认知规律 ③多一些问题解决，少一些机械操作 ④ 用足用好每一道练习题

⑤要留给学生充足的探索和交流时间

5、举例说明过程性目标使用的局限性。

答案（略）

6、用教材教有哪些策略？

要点：（1）比较—比较学习材料和学生已有经验之间的关联；（2）还原——把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象；（3）转化——将课堂中的随机事件转化为教学资源；

（4）开发——开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工；

（5）调整——运用更换、增删、归并等手段对教材内容进行调整；

（6）挖掘——充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义。