《杨氏之子》教学设计_杨氏之子名师教学设计

2020-02-27 教学设计下载本文

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《杨氏之子》教学设计

教材分析：

《杨氏之子》是人教版语文第十册第三单元的第一篇课文。本课选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以“没听说孔雀是你们孔家的鸟”予以回敬。中心句便是“甚聪惠”。学情分析：

《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有一定难度的。另外班中还存在相当一部分学习有困难的学生，对于这部分学生应给予更多的关注，通过同桌、小组学习等方式，让能力较强的学生带动这些学生，尽量给能力较弱的学生创造表现的机会，使各层次的学生都能在学习中体验成功。教学目标：知识与技能：

1、会写“梁惠诣乃曰”5个生字，会认3个生字。

2、流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。能背诵课文。过程与方法：

培养自主合作意识，小组合作、探究故事内容。情感态度价值观：

1、体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

2、感受文言文独特的语言魅力。教学重点：

指导学生把课文读流利，读懂句子。教学难点：

体会故事中孩子应对的巧妙, 感受语言的魅力。课时安排：一课时教学过程：

一、趣入新课。

（一）古时候有一个九岁的孩子，他能言善辩。有一天，有个客人来拜见他父亲，恰好他父亲不在家，便故意逗他，他委婉机智地回答了客人。你想知道他怎样回答客人的吗？我们今天就来学习一篇文言文——《杨氏之子》。

（二）读题，释题。

释“氏”、“之”的含义。依此类推，李家的儿子就是李氏之子，刘家的儿子就是刘氏之子。

【设计意图：以故事开头，设置悬念，把学生的阅读兴趣调动起来。同时让学生举一反三，学以致用，实现知识的迁移，从而感悟出文言文与现代文的不同。】

二、识记生字，引导学生读出文言文的节奏。

（一）播放录音，学生划出节奏。

（二）检查节奏的划分情况，学生按节奏自由读文。要求把字音读准，把课文读通顺。

梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

（三）检查朗读情况，指名朗读。

教师重点指导朗读“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

（四）课件分行出示会认的字及会读的字，学生认读生字。1．你认为哪个音最易读错，哪个字最易写错？特别要注意哪一笔？

（1）在学生交流时，适时用鼠标点击该字放大。课文中要求写的字有三个比较容易出错，根据书写的实际情况提醒学生注意：“曰”不能写成“日”，“惠”和“禽”不仅要把结构写匀称，还要注意把笔画写正确。

（2）有两个多音字要指导学生读准，一是“为设果”中的 “为”读“wèi”，二是“应声”的“应” 读“yìnɡ”。2．全班齐读生字新词。

（五）熟读课文。采用分小组读、男女生读、师生合作读等形式把课文读熟。【设计意图：五年级的学生，有较强的独立识字能力。因此，放手让学生自学；从学生的实际出发，让学生提醒同学，能激发学生的参与热情，更为有效地提高学习生字的效率。文言文的朗读尤为重要，让学生读准音，断好句，把课文读得通顺流利，为下来的理解作好铺垫。】

三、合作学习，引领学生读懂文言文的大意。

（一）参照注释，自学课文。

要求学生把关键词的注释标注到原文上。

（二）小组合作，理解课文。

要求学生每人说一句，合作理解课文意思。

（三）检查理解情况。

1．教师重点指导以下字词：甚、惠、诣、乃、示、曰、未 2．师生交流每句话的意思。

（四）用自己的话说说这个故事，同桌互说。

【设计意图：阅读文言文，结合注释，了解每句话的意思，还要了解少量文言文词语的意思。本文内容比较浅显，学生根据注释可以理解，采用合作学习的方式，可以提高学习的效率。】

四、品读课文，引逗学生感悟精妙语言的魅力。

（一）默读课文，思考：杨氏之子的回答妙在哪里？和同学交流阅读心得。

（二）课件出示下面三句话，体会句子的表达效果，感受语言的精妙。1．孔雀是夫子家禽。（读这一句，让学生明白：小孩是在承认 “杨梅是自己家的果”的基础上，推出的结论。）

2．孔雀岂是夫子家禽？（读这一句，让学生明白：小孩是在否认“孔雀不是先生家的鸟”的基础上，否认了“杨梅不是自己家的果”这一结论。）

3．未闻孔雀是夫子家禽。（读这一句，让学生明白：小孩也是在否认“孔雀是先生家的鸟”基础上，否认了“杨梅是我家的果”的结论。但加了“未闻”一词，就把决定权转嫁给了孔君平。好像是觉得孔君平把孔雀当作是自己家的鸟了，才说这样的话。）4.回答妙在哪里？

孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的 “孔”姓想到了孔雀，采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，把决定权转嫁给孔君平，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

（三）给文章再补个结尾。听了孩子的话后，孔君平会有什么反应？请你给课文补个结尾。

（四）学生交流。

让学生充分说，只要合理，就予以肯定。

【设计意图：通过比较句子，让学生在比较读中感受语言的魅力，体会孩子的思维敏捷及语言的机智幽默。】

五、感情朗读。

（一）学生感情朗读。

（二）检查背诵。

【设计意图：本文篇幅短小，文字也比较浅显，让学生诵读，有利于积累、体验、培养语感。】

六、学以致用。

（一）课件出示短文一节。短文

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰： “白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

（二）让学生说说大概意思，并说说妙在哪？