《渔父》教学设计_渔夫教学设计

《渔父》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“渔夫教学设计”。

《渔父》典型教学设计研究

阳谷二中 武良凯

【教材分析及处理】

《渔父》是高中必修五 “直面人生” 专题中的一篇优美散文，对于屈原，我们的学生都不陌生，因此学习起来，肯定会有一种亲切感，可是对于他为什么要选择怀石沉江，还是有很多同学难以理解的。因此，这也正是需要教师相机引导时候。本文采用的是寓言式问答体，主要通过屈原和渔父的问答，表现两种对立的人生态度和截然不同的思想性格。教学中应注重利用教材的对立统一，构成问题情景，使学生产生强烈的问题探讨欲望，在问题的驱动下深入理解“直面人生”的含义。本文是一篇文言文，关于文言文的教学，文言知识的积累应该是首先要解决的，此外，认识与渔夫的对话而表现出来的屈原的人格是探讨本板块核心内涵“生存与毁灭”的矛盾的前提和基础，因而将学生能够掌握文中重要的文言现象，通过对屈原和渔父的对话的分析，学生能够认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格；定为本文的教学重点；屈原和渔父的对话体现的是抽象的人生哲学，文本是如何体现的，对学生来说，有一定难度，因而将它定为教学难点。

【设计思路】

本文是一篇文言文，文字上较浅显易懂，学生自己借助课文注释和手中工具书基本上能够理解课文大意，因此，除了积累重点文言现象之外，教学的重点应该放在在问题探讨上。本文为问题探讨专题“直面人生”中的一篇，设计通过重点探讨“生存与毁灭”的矛盾，着眼于培养探讨意识。通过对人生的思考，磨砺坚强的意志。同时利用本板块材料内容的对立统一，构成问题情境，使学生产生强烈的问题探讨愿望，在问题驱动下进入专题学习。

普通高中语文课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，整个教学过程中，在独立思考的基础上，我还注重了让学生积极主动地参与学习和互相讨论，让学生全面动起来，让学生动情读，动口议，动耳听，动脑思，动手写。

本文是一篇文质兼美的散文，因此，对于本文来说诵读是教学本文不可缺少的环节。诵读品味精彩语段，用以读带解、读解结合的方法教学，体会文本寓言式的对话的写法及其表

一、导语

面对人生的苦难和不幸，面对人生的生死抉择，有的人忍辱负重，隐忍苟活；有的人直面人生，选择死亡。那么，为什么这些人的生存选择竟是如此迥异？ 今天这节课，就让我们一起走进屈原的《渔父》，去探求这两类人对人生的认识，去瞻仰一代伟人的“身之察察”、“皓皓之白”。（板书课题）

二、出示学习目标

1、掌握文中重要文言现象。

2、有情感地背诵课文。

3、学习屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格，理性认识两类人的不同人生价值。

三、读课文，整体感知文意。

1、读完后完成下列字的注音。

渔父（fǔ）

淈（gǔ）

餔（bū）

歠（chuî）

醨

（lí）

汶（mén）

枻（yì）

濯（zhuï）

2、找出文中的古今异义词和活用字，并指出下列句式的特点。

⑴古今词：颜色（脸色）

形容（形体容貌）、至于（到）、可以（可以用来）

⑵词类活用：鼓枻而去

（鼓，名词用作动词，敲打）

⑶特殊句式：

安能以身之察察，受物之汶汶者乎

（定语后置）

屈原既放

（被动句）

游于江潭

（状语后置）

是以见放

（被动句）

行吟泽畔

（省略句、状语后置）

圣人不凝滞于物

（被动句）自令放为

（被动句）

3、教师范读课文，学生认真听，并注意情感的抒发和句读停顿，听完后，练习有感情地朗读课文，进一步把握文意。出示朗读读要求：

①读正字音，分清句读； ②情随声出，声情并茂； ③语音强弱、长短以传其情； ④语调激昂、委婉以达其意

出示具体指导内容：

【课件投影】(1)子／非三闾大夫与?何故／至于斯? 要读出渔父偶遇屈原是看到他形容憔悴而流露出的惊奇和关切。(2)举世／皆浊／我独清，众人／皆醉／我独醒，是以／见放。

这句要读出昂扬之气，傲然之气，一种执无怨悔的决绝，同时还要流露出一种隐隐的豪迈之感。(3)吾闻之，新沐者／必弹冠，新浴者／必振衣。安能／以身之察察，受／物之汶汶者乎?宁／赴湘流，葬于／江鱼之腹中。安能／以皓皓之白，而／蒙世俗之尘埃乎? 这句语调抑扬顿挫，几处反问语气要语调宜高，表现出一种激愤之情。

四、精读课文，探究文本。

1、默读课文一、三自然段，思考：本文本文塑造了屈原怎样一个形象？表现了屈原怎样的人格？试结合文中的相关语句来回答。（要求：读完后，先独立思考，然后同桌间讨论，形成自己观点后，自由站起回答。）参考答案：

（1）“屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。”活画出了屈原英雄末路、心力交瘁、心事重重、形销骨立的外在形象。

（2）屈原不愿“以身之察察，受物之汶汶”，也不愿“以皓皓之白，蒙世俗之尘埃”，可以说他是一个不随波逐流，不苟合，不妥协的特立独行者。

（3）“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，还刻画了一个矢志不渝地坚持理想、保持人格操守的形象；表现了屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。）

教师总结；同学们说的挺好啊，屈原是一个伟大的人，他始终坚守着人格之高标，追求清白高洁的人格精神，宁愿舍弃生命，也不与污浊的尘世同流合污，虽然理想破灭了，但至死不渝，我认为他是值得我们去好好学习的啊。）

2、默读课文二、四自然段，思考：本文在塑造屈原的同时，还塑造了渔父这一形象，那么渔父是又怎样一个形象呢？你认为塑造这一形象有意义吗，为什么？试结合文中的相关语句回答。（要求：读完后，先独立思考，然后各学习小组展开讨论五分钟，形成小组观点后，小组代表站起回答。）参考答案：

渔父规劝屈原“不凝滞于物”，要“与世推移”。可见他是一位能灵活运用的人。当“世人皆浊”时，他开导屈原“淈其泥而扬其波”，当“众人皆醉”时，他规劝屈原“餔其糟而歠其醨”，不要“深思高举”，可见他是一个高蹈遁世的隐者形象。当屈原表示不赞成他的处世态度时，渔夫只是“莞尔而笑，鼓枻而去”，“不复与言”，也刻画出他不愠不火、不强人所难、心平气和的超然形象。

老师：同学们回答可以说见仁见智，我们的课堂不要求认识上的统一，言之成理即可。由此可见，我们这些同学们都能够认真思考问题。那么，塑造这一人物形象的意义何在？再请大家发表看法。

塑造这一形象，对屈原来讲，具有衬托的作用，有力突出了屈原坚持理想、坚持人格操守的高尚品格。

3、下面请同学们试着背诵课文，再次感受屈原的伟大人格。

五、比较阅读，迁移深化。

同学们，我们已经学过了《太史公自序》，从中我们知道了司马迁虽遭凌辱，却毅然活了下来，对比屈原，可以说他们都是中华民族历史上的杰出人物，一个是毅然赴死，一个是忍辱而生。他们为什么会有如此不同的人生选择？结合文中的相关语句写一段300字左右文段，谈谈你的认识。