回乡偶书教学设计_回乡偶书优秀教学设计

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《回乡偶书》教学设计

【讲授】初读古诗，认识生字。

一、学习古诗。

1、听老师范读古诗。

2、教师出示两个生字“鬓、衰”,学生齐读。

3、师出示鬓和衰的释义,并让学生组词:鬓(鬓毛)衰(衰老)。

4、开火车认读生字“鬓、衰、” ,师随机把字卡贴在板上。指导书写。

1、学生先观察“鬓”的字形,上窄下宽。

2、提出要注意的地方。

3、师范写生字,生书空。

4、生书写生字

5、展示书写。

二、品读古诗,体悟诗意。

1、学生看书齐读古诗。学习一二行:

2、师:让我们牵着生字宝宝的手,自己顺畅地读读这两行诗,好吗?出示“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰”。(个别读)

3、说说对诗句的理解:读完诗句你仿佛看到贺知章已经什么样了?(如果学生答不到,就给“鬓毛衰”注上三角形,让学生再读诗句,感受贺知章年级大了。)

4、再读诗句,你还了解到贺知章()?(给“少离”“老回”注上三角形)

5、出示贺知章写作背景:贺知章37岁成进士,在此前就离开家乡,86岁时才回到自己的家乡。(结合学生的理解再让学生看第二条简介,进一步了解贺知章)

6、学生想象贺知章八十多岁的样子,教师根据描述快速做出简笔画:八十多岁的贺知章,白了(),皱了(),高挺的脊梁也(),他都这么老了,还千里迢迢骑马回到四十年不见的家乡,多劳累呀!何必呢?(学生说理解:因为作者想家了)师:是啊!“月是故乡明,人是故乡亲,树高千丈,叶落归根”所以八十多岁的贺知章,虽然模样改了,但是只有那一口()无改。

7、理解“乡音”,学生表达自己对“乡音”的理解,教师做小结:“乡音”就是家乡独有的口音。师:贺知章,四十多年没回家乡,乡音依旧没改,是因为他对家乡太()。(学生说说)

8、师范读诗句,指导朗读节奏:给我一个机会,让我变成贺知章,替他感谢你们这些小知音,我来为你们朗诵这两行诗吧!(配乐朗诵前两行诗句)学生评议教师的朗诵;师:我能读得这么好,他们的功劳可不小。(师划分节奏,告诉学生诗句划分的方法,学生在课本上划节奏练读)生扮演贺知章演读诗句;齐读诗句。

9、学生小结诗句意思:根据前面的理解,能用自己的话说说,完成填空吗?(学生说意思)

10、小结方法:看来理解这短短的两行诗也不难,有时候重要的字词可以帮助我们,以后我们学诗可以用这样的方法。再读读这两行诗,心里要默默感谢这些带三角形的字词。

过渡:两行诗,短短十四个字,我们了解到八十六岁的贺知章,四十多年没回家乡了,你猜猜他心里最想做什么?(学生汇报回家)是啊!“月是故乡明,人是故乡亲,树高千丈,叶落归根”。

师:看这幅图,这是他当年回到家乡的景象,贺知章看见了家乡的孩子,这个时候的他心情应该是()。

学习三四行:

1、师:下面两行诗真实地记录了这一幕,先按老师教你的方法,给这两行诗送上几根小棍。(师出示第二句诗句,学生划节奏)汇报诗句划分的情况。

2、师:你能高兴地读读吗?(男生个别读——男孩子齐读)

3、师:你读了这两行诗,你知道家乡的孩子在和贺知章说什么呢?

4、学生根据自己理解汇报:儿童笑着问他从哪里来?

5、点出诗句,明白“客”就是指贺知章:哪行诗告诉你的?那诗中的“客”就是()。

6、师:家乡的孩子把贺知章当成外地来的客人,孩子们已经()他了。哪几个字提示了你?女孩子读这一行诗。

7、体会感情:他从一个家乡的主人变成外来的客人,心情可能在高兴之余又会多几分()。

8、指导朗读:孩子们,让我们慢慢地,声音轻轻地读这两行诗,读出贺知章心里的难过。

9、引读:(1)离家四十余年的他,人老了,样子变了,也难怪——生读诗句。(2)在古代,社会没有现在先进,人们只能活到四五十岁是很平常的,能活到六十岁的人算是这个,贺知章活到八十多岁,已经是神奇了。了解知道贺知章的父老乡亲都可能已离去,也难怪——生再读诗句。

10、小结回顾诗句意思:让我们再重温这一幅画面,你能用自己的话说说吗?若学生答不上来,老师给予帮助:贺知章回到家乡,村里的孩子看见这位年迈的老爷爷牵着马儿走过来,笑着问:“()?“年老的贺知章无奈地说:“()。”(师出示图片,生补充对话)小结:学到这里,这首诗的学习就要接近尾声了。让我们回到整首诗,闭上小眼睛,听!(师配乐诵读古诗)我们把全诗来诵读,可以根据老师的提示。

个别诵读古诗。

三、拓展延伸:

(1)《回乡偶书》 出示朗读

(2)《回乡偶书》也是一首优美的歌曲,一起听听唱唱吧!

四、作业:

1、尝试默写《回乡偶书》。

2、积累:写思乡的古诗句。

附:教学反思: 回乡偶书教学反思

古诗是我们祖国优秀文学遗产的瑰宝,古诗中有许多诗句,已成为千古名言。那么怎么教孩子们学古诗,并将一堂古诗课上得生动又有新意?这一直是我在积极思索和探求的问题。

在古诗词教学中少分析,多朗读乃至熟读成诵是一条宝贵的经验。诗读百遍,其义自明,其情自见。通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导少儿诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调,恰当地表现诗中的思想感情。对于幼儿来说,能够正确流利地朗读是教学的重中之重。因此我很好地把握了“初读”这个环节,课上为学生做声情并茂地范读,尽可能地让幼儿多读,我们说,古诗词原用于吟唱,它合乎乐曲的韵律、节奏,讲究韵脚的合辙、平仄的搭配,以及字数、句数的整齐(散),均衡。因此,即便不唱,诵读起来也琅琅上口,铿锵有声,让人感受到悦耳顺畅的音韵美,均匀和谐的节奏美,使诗词流溢着音乐的旋律。我这堂课朗读是贯穿始终的,有的孩子已经熟读成诵。虽然有些幼儿还不能完全理解诗中的情感,但是一遍遍古诗的朗读,就是一次次情感的体验,久而久之,我们就能从学生的朗读声中,感受到散发出来的情感,那么教学到这里也就成功了。