地理课堂问题化教学设计例析_地理复习课教学设计

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地理课堂问题化教学设计例析

为了更好地贯彻地理课程改革的基本理念，推动课堂教学的和谐发展，师生共同的健康成长，我认为教师备课时要能把所要传授的教学内容分解成一个个由浅入深、由易到难的问题以及鼓励并指导学生在充分预习的基础上，多角度、多侧面地发现问题、提出问题。教师并在学生提问的基础上，设计一些开放的、发散的、具有挑战性的问题，然后引导学生自主合作探究问题，通过实践、设计、实验等方式验证、应用所学，以利于课堂上学生思维的充分拓展和组织课堂教学。

在教学实践中，我有点滴体会，与大家交流：

一、问题的设计要有层次性。

对于“问题教学”来说，问题的设计至关重要，它往往能起到决定一节课成败的关键作用，问题设计得好，不但可以囊括一节课要学的所有内容，还可以给学生起到很大的提示作用，激发学生的学习兴趣，使课堂气氛较为活跃，使教学得以顺利进行。

学生的认知能力是有限的，教学中的问题设计要遵循学生的认知特点，提出的问题要有一定的递度，即由浅入深，逐步引导学生，也就是注意问题的层次性。只有那些适应学生现有发展水平和可能达到的发展水平的问题，才能让学生通过探究尝到跳起来摘取果子的甜头，主动去发现问题、提出问题，投入探究性学习。

例如在《日本经济》的教学中，要给学生适当的提示，引导学生进行自发学习，让学生讨论寻找答案。在教学过程中，我主要是指导学生阅读地图，由地图内容归纳来完成引导的。1：你从中国市场上了解到的日本产品主要有什么?（指导学生看图7.8和图7.12）

2：日本进口的主要工业原料是什么？（指导学生看图7.9和图7.10）

3：日本主要出口的产品是什么？（指导学生看图7.11和图7.12）4：日本经济发展有什么特点？（指导学生看图7.9、图7.10、图7.11和图7.12归纳）

5：日本主要有哪些工业区？（指导学生看图7.13）

6：日本经济（工业）分布有什么特点？（指导学生看图7.13归纳）

7：日本经济（工业）分布有什么优势？（指导学生从第6题归纳分析）

8：日本经济自身发展有没有什么弱点？（由第7题延伸分析）9：日本经济发展有什么新动态？（由第8题延伸分析）10：日本主要城市有哪些？（指导学生看地理图册《日本》）在教学过程中，给学生必要的提示和引导是非常必要和重要的，学生根据教师给出的提示和引导，就可以有的放矢，提高学习效率，减少盲目的摸索，大大提高课堂的教学效率。

二、问题的设计要精简，注意条理性。

从注重传递现成的结论式的知识，到注重追求知识发生过程的问题化是课程改革所带来的变化之一。现在大家普遍认为，在接受知识的同时，发现问题、解决问题的能力同样重要，并成为教学的重要目标之一。围绕重点内容设计问题。问题自然不是越多越好，一方面过度的问题使学生感到厌烦，而层出不穷的问题最终是冲淡了重点内容的地位，反而使学生不容易抓住教学的主要线索。通常地说，应该抓住的是知识的主干部分，削枝强干。比如，讲到新疆绿洲的分布特点时，重点是在于绿洲的水源来自哪里及地形产生的影响（盆地边缘的山前平原——山区降水和冰雪融水；沿河地区——河水）。如果再多问“绿洲为什么会有水啊”，“人为什么需要水”之类的过多的问题，则容易混淆学生对知识总体面貌的把握。现在人教版式教材的一些思考活动题就存在着这样的问题。在一段重要内容的教学时，有时候突然安排几道思考的问题（如分析荒漠化成因一节，其重点应该是在成因，却突然问到绿洲的分布特点等）因此，在教材的处理上要经过认真设计，而不是完全按照教材的顺序。

因此，课堂上我们利用问题引领教学过程，指导学生思考、探索和解决问题，最终可以启发学生思维和培养学生解决问题能力，贯彻教学目标。