赤壁怀古教学设计_赤壁怀古公开课教案

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《念奴娇.赤壁怀古》教学设计

【教学目标】

1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。

2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。【教学方法】以读带赏，以赏促读，讨论探究 【课时安排】 1课时

一．导入：提问同学们关于苏轼描写西湖的诗词。“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这是苏轼在游览杭州西湖时所作。自古以来，文人墨客每游览名川大山必会有所感怀，孔子登泰山而小天下，范仲淹临洞庭湖写下了先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的千古名句。他们因触景而生情，为我们留下了大量脍炙人口的诗句。今天同学们一起来学习苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》让我们一起来感受一下东坡居士的人生情怀。

二．介绍作者 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋时期文学家，书画家。豪放派代表人物，唐宋八大家之一。苏轼在文学艺术上被公认为是千古奇才，但在政治上却是一生坎坷。元丰二年，苏轼因乌台诗案被捕入狱，出狱后被贬谪为黄州团练副史。黄州对于苏轼来说可谓是人生的低谷，但在诗词创作上却是人生的巅峰。我们即将要学习的《念奴娇.赤壁怀古》就是这一时期所作。三．朗读

我们都知道，欣赏诗歌最好的方法就是朗读法，朗读又分为诵读，赏读，品读。首先我们同学自由朗读这首词，初步感受这首词的感情并且咬准字音。自由朗读后同学们一起大声朗读这首词，朗读后找同学单独朗读。教师指导学生朗读，教师范读。四．分析文本

首先再一次齐声朗读全词，分析题目《念奴娇.赤壁怀古》。念奴娇，是这首词的词牌 提问：赤壁怀古，在哪里怀古？因什么怀古？一般古人借怀古做什么？ 明确：在赤壁怀古，因赤壁之战旧址触景而生情，古人借怀古讽今。提问：全词上阙写景，下阙抒情，上阙部分都描写了哪些景色？ 大江，故垒，赤壁，乱石，惊涛，浪花

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”首先给全词奠定了怎样的基调？ 怎样的气势？

奠定了雄放的感情基调，豪迈的气势。

3.“人道是，三国周郎赤壁”作者为什么要特别提示“人道是”？

苏轼所在赤壁并非周瑜指挥赤壁之战时的战场旧址，只不过苏轼借景抒情罢了。4.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”哪几个字运用得好？描绘了一幅 怎样的画面？ 明确：“穿”“拍”“卷”这三个动词，很有力度的三个字，为我们描绘了一幅惊涛骇浪的景象，从环境的角度渲染了一幅赤壁之战之景色。5.面对如此盛景，苏轼是如何感慨的呢？ 江山如画，一时多少豪杰。

6.既然上阙内容写景，下阙抒情，那么上下阙内容是如何过渡的呢？ 江山如画，一时多少豪杰

教师带领同学总结上阙内容，确定上阙的感情基调，齐读上阙。（要求学生了解上阙写景的主要意象，理解上阙的感情，理解“乱石穿空„卷起千堆雪的”中所运用到的动词且在文中所起到的作用。

7.明确下阙部分都写了什么？ 抒情，借怀古而抒情

8．为什么在描写周瑜的时候之前先介绍了小乔？他在文中起到了什么作用？ 首先，周瑜是属于英雄人物，自古以来，美人衬英雄，使英雄形象多姿多彩。其次，小乔初嫁了，说明此时周瑜很年轻，年少有为。

9.“三国周郎赤壁”可不可以改成“三国周瑜赤壁”？赤壁之战那么多的英雄人物，作者为何只选择了周瑜而不是他人？ 不可以，周瑜24岁任孙策中郎将，人称周郎。而且，只有年少有为的英雄才可以被称为郎。作者选择了周瑜而不选择其他人，必然是因为两人有很多联系。

周瑜24岁任命为中郎将，年轻时又指挥了赤壁大战，苏轼21岁中北宋科举。两人都是年少得志。

周瑜与苏轼不同之处：

周瑜的形象，雄姿英发，羽扇纶巾。苏轼的形象，早生华发。官职，东吴都督官职，黄州团练副史 功业，一生丰功伟绩功业，一生贬谪 所以，用周瑜一个近乎完美的形象来衬托苏轼的宦海沉浮，又用苏轼的报国无门来衬托周瑜的丰功伟绩，这种互相衬托的方式被称为映衬。10.理解什么是映衬手法

提问：在描绘了周瑜的形象之后，作者做了怎样的感慨？ 明确：多情应笑我提问：两者对比之后，作者最终感情有了怎样的变化？ 明确：人生如梦，一樽还酹江月，感情由豪迈走向沉郁。

总结下阙，借怀古，怀念周瑜的英雄形象，达到借古抒情的目的。

总结：全词将写景，怀古，抒情融为一体，运用映衬手法来抒发感情。苏轼还给我们留下了人生启示，每一个人可能遭遇挫折和磨难，你将如何应对处理呢？希望从东坡的作品中，我们每个人都会找到自己的答案。

板书：

周瑜苏轼

24岁任中郎将

21岁中举两人都是年少得志（相同之处）形象：英姿勃发早生华发 官职：东吴都督黄州团练副史 功业：一生丰功伟绩贬谪的一生