水调歌头教学设计（优秀）_水调歌头优秀教学设计
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《水调歌头》教学设计
李
刚
教学内容：学习吟诵古诗；了解本古诗的大意；理解本古诗的情感；背诵古诗。内容分析：苏轼的《水调歌头.明月几时有》是一首脍炙人口的中秋词，词分为上下两阙。上阕是望月感怀，表现出矛盾困惑的情绪；下阕是对月怀人，慰己解愁，表现出豁达胸襟。
教学设想：以“读”为本诗词课堂教学的主线。
吟读古诗，在区别朗诵与吟诵之中，体会其韵味；
译读古诗，在不同于翻译文言文的过程中，为的是让学生加深理解其内容；
品读古诗，以小组为单位，通过各种办法让学生说出心里对古诗的感悟的过程中，赏析其内涵；
听乐跟唱，在欣赏和跟唱邓丽君《明月几时有》那柔柔美美的歌声中，轻松愉悦中完成背诵诗文的教学任务。
一、教学目标： 知识与能力
1、学习吟诵诗文，体会情味。
2、在译读诗文的过程中，了解诗文的大概内容。
3、小组合作探究的方式，任选诗句，培养一点赏析诗文的能力。
4、背诵古诗，善于积累。过程与方法
吟读古诗； 译读古诗；
品读古诗；
听乐跟唱。情感态度、价值观
5、能够感受到苏轼在本词的上下阙中不一样的情绪，体会他的豁达胸襟。
二、教学重点：
2、在译读诗文的过程中，了解诗文的大概内容。
3、小组合作探究的方式，任选诗句，培养一点赏析诗文的能力。
三、教学难点：
3、小组合作探究的方式，任选诗句，培养一点赏析诗文的能力。
四、教学工具：多媒体PPT课件。
五、课时安排：1课时
六、教学过程：
一、吟读诗文，体会情味。
1、展示《水调歌头》课文PPT，学生齐读诗词。
2、教师讲解朗诵与吟诵的区别，并示范吟诵全诗词。
郭沫若认为：“（吟诵）那是接近于唱，也可以说是无乐谱的自由唱。”用抑扬顿挫的声调有节奏地读，就是吟诵。它是吟唱和诵读的结合。“朗诵”指大声诵读诗文，带有情韵的朗诵，既可表现声音抑扬顿挫之美，又可传达情感信息，更能感染人。“朗读”，指清晰响亮地把文章念出来。
3、教师对学生作读前指导，指导学生吟诵节奏，韵脚要读出延长音。举例：明月/几时/有？把酒/问/青天。不知/天上/宫阙，今夕/是/何年。
4、教师根据学情，对学生吟诵情况做预测，在学生模仿老师吟诵的基础上对学生再做要求。
第一点要求：朗读诗词速度要慢一些，声音要有一点起伏，一边读一边品味，使作品中的形象在自己头脑中浮现出来；
第二点要求：可以带一点古人的味道，好像鲁迅散文作品《从百草园到三味书屋》里的老先生拗过去一样。
5、学生以小组为单位自由吟诵诗词。
二、译读诗文，理解内容。
译读并不是为了翻译，而是目的在于让学生在译读诗词的过程中，通过这一教学环节，理解古诗词大意；并且在吟读诗词的基础上再次加深对本诗词内容的理解，为后一赏析诗词教学环节做铺垫。
1、用PPT示范如何译读古诗词。举例：
丙辰年的中秋节，高兴地喝酒（直）到（第二天）早晨，（喝到）大醉，写 了这首（词），同时怀念（弟弟）子由；人有悲欢离合的变迁，月有阴晴圆缺的转换，这种事自古来难以周全。
2、学生结合课下某些词的释义来译读诗文。
提示学生：译读诗文就是把某些字解释一下。把某些字的意 思扩展一下，用解释扩展的方法来翻译古诗。
3、学生举手直接译读诗文，不给时间让学生讨论交流，若遇到困难，其他 同学可以帮忙。
三、品读诗文，选句赏析。
1、利用PPT介绍本诗词的创作背景，为学生作辅学帮助。
序言中，透露了写作本词的时间和目的。丙辰年（即1076年）中秋，当时41岁的苏轼，原是四川眉山人，此时被贬官至山东密州太守，远离家乡，相隔千里之遥，政治上失意。（苏轼由于朝庭党争，被排挤出中央政府，几经坎坷，仕途并不得意）
苏轼与弟弟苏辙（子由）兄弟情深，苏轼的弟弟子由被贬谪到离苏轼数百公里的山东济南，兄弟六七年没有见面。望月思亲，心情抑郁惆怅。
2、教师为学生作赏读指导：
可以说，“我通过 这一句，读懂了诗人要表达 的意思”； 也可以说，“我通过读 这一句，觉得 这个词运用得好； 亦可以就诗文的某一句，体会作者的心情，或者说思想感情； 更亦可以选取自己所喜欢的本文中的一句古诗词，吟读出来，与同学分享你喜欢的理由。
3、以小组为单位进行赏读的讨论和交流。
4、教师对赏读部分的内容作详细的备课：
“欲……又……”，明写月宫的高寒，暗示月光的皎洁，把那种既向往天上又留恋人间的矛盾心理含蓄地写了出来。也指政治遭遇，想回到朝廷中去，但是又怕党争激烈，难以容身。
“转、低、照”，指月亮的移动，暗示夜已经深沉。（作者内心痛苦难眠）
“不应有恨，何事长向别时圆”，埋怨明月故意与人为难，给人增添忧愁，却又含蓄地表达了对于不幸的离人们的同情。
“但愿人长久，千里共婵娟。”你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝愿他们，你有一种旷达的胸怀。是点明主旨的句子。
5、小组指派出代表交流赏读收获。此环节为课堂教学的重点，教师要给予及时的评价，要在本环节结束时作出总结。
6、小结：本词上半阙写饮酒问月，由幻想超脱尘世，转化为喜爱人间生活。下半阙写对月怀人，由感伤离别转为探求人生哲理，进而表达对离人的祝福。全词深沉婉曲，流转自如，情景交融，以美丽的想象，明睿的哲理，创造出幽深高远的境界，表达出作者旷达的胸怀和乐观的情致，具有强烈的艺术感染力。
四、听乐跟唱，背诵诗文。
本单元的口语交际部分就有“唱古诗”的教学内容，“唱古诗一般有两种途 径，一是用今人为古诗谱的曲子。如《诗经》中的《关雎》苏轼的《水调歌头》岳飞的《满江红》等，今人都谱过曲。二是让一些现成曲谱与古诗‘联姻’。这种方法，便捷好用，饶有趣味。”可见，学习古诗词是可以允许学生在课堂上唱读的。
1、利用多媒体播放歌曲邓丽君的《明月几时有》，并纠正歌曲里的错误读音：改“绮（yǐ）为（qǐ）”。
2、学生跟随那柔柔美美的、甜甜蜜蜜的歌声唱读本诗词。
3、试背诵本古诗词。
五、板书设计：
水调歌头
上阙： 欲乘风归去 又恐高处寒 矛盾困惑
起舞弄清影 何似在人间 定留人间
下阙： 转 低 照 对月怀人
此事古难全 慰己解愁
祝愿人长久 旷达胸襟
