《那树》教学设计1_那树教学设计

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《那树》教学设计

姓名:王俊杰 性别:男 职称:中教二级 学历：本科 单位：太和县三 塔镇天宫学校 通讯地址：安徽省阜阳市太和县天宫学校电话:*** 电子邮件信箱：junjie7803@163.com 邮编：236624

一、学情分析（1）学习任务分析

学习王鼎钧的散文特色——小说的变化层次、诗化的语言、散文的形式。因为本单元都是以生命为主题的散文，它们融进了作者对生命的独特感受和深沉思索。学习这篇散文，可以开阔视野，培养审美趣味和对语言文字的感悟，理解能力。（2）学生情况分析

本班的已有的认知水平能够感受生命的意义，但对语感的领悟和文本的阅读存在不少障碍。

二、教学目标

知识目标：学习文章含蓄，深沉的语言风格，体会词语间流露的情感。

能力目标：有感情的朗读课文，在朗读中体会文章的内容；在语言的品味中把握文章的主旨。

情感目标：引导学生了解人类文明的进步与自然生态之间的矛盾，认识到人与自然和谐共存发展

教学重点：赏析文中含蓄深沉的语言及细节描写，加强学生对文字的感悟能力。教学难点：从老树的命运中挖掘作者更深刻的意图。

三、教学方法：诵读教学法，让学生在朗读中感受那树的命运，体会作者的感情。

四、课时安排 ：1课时 教学过程 —.导入激趣

穿行于浓阴之下，阵阵清风沁人心脾。在浓阴下无忧无虑嬉戏的日子成了我们童年记忆中最美好的时光。人在大自然中，原来是可以那样的物我相亲，任运自在，但是这一切在慢慢远离我们。有那么一棵曾经庇护人类却被人类屠杀的大树深深触动了作家王鼎钧的心灵。就让我们去听一听讲述的《那树》的故事。（幻灯1）

二、走进作者：（幻灯2）

王鼎钧，台湾散文家。他的主要作品有散文《人生三书》(《开放的人生》《人生试金石》《我们现代人》)（幻灯3）着重补充两点：

1、余光中、王鼎钧二人是台湾同时代的散文大家。

2、举凡散文这一包孕极广的体裁的各类体式，杂文、小品、叙事散文、抒情散文、散文诗，王鼎钧无一不能，都有开创性的建树。

三、字词积累（幻灯4）

佝偻(gōu lóu)：脊背向前弯曲，文中指老树枝干弯曲。

倒坍(tān)：倒塌。

萌庇(yìn bì)：大树枝叶遮蔽阳光，宜于人们休息。引颈受戮：伸长脖子接受杀戮。

踝骨(huái)：指树干靠近根的部位。

虬须(qiú)：卷曲的胡子。这里指树根。

周道如砥(dī)：这里形容公路的平坦，畅通无阻。乱

四、朗读课文，整体感知（幻灯5）

指名朗读课文正音

用最简洁的语言概括文章主要内容。

明确：课文记叙了一棵老树被人类无情杀戮的悲惨命运。

五、精读品析

王鼎均先生是与余光中先生齐名的一位散文大家，他的创作以文字朴素，立意深刻见长，所以读他的文章尤要我们用心去品悟！正如大家手上捧着的《那树》，我们惟有用心去品读，方能读出纠缠在作者内心的赞颂、同情、悲哀和激愤。下面就让咱们一起走进作者为我们创造的文字世界。（幻灯6）

与同桌对话，说出自己的一点发现

品味赏析：放声朗读自己认为精彩的部分，进行赏析。（学生进行自由品析，并作好批注。批注完毕，学生大声练读品析的语句，同桌互相做朗读展示）交流反馈，学生自由表达自己的见解。

学生的解答可能有以下几个方面。1。品析富有表现力的词语。例如： “电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”这里写出了人的残忍无情，写出了树的悲惨无奈，流露了作者对人类行为的气愤，对老树的深切同情。“咬、嚼碎、白森森、骨粉”表现了人的残忍无情，“呻吟”表现了树的痛苦无奈。

2.从修辞的角度品文章。如写大树的形态，“树顶像刚炸开的焰火一样繁密”,比喻非常奇特。等等。（还有拟人和排比）

3.抓住句式特点进行赏析。文章多用短句，如讲述树的命运，“啊，啊，树是没有脚的。树是世袭的土著，是 春泥的效死者。树离根，根离树，树即毁灭”,这样的短句比比皆是，都是用简省的文字表达丰富的感情。

4.品读富有 特点的细节。如文章多次引用传说，“而且据说，连一片树叶都没有掉下来”。等等，这些引用的传说起到了丰富文章内容,深化主题的作用

教师对学生的发言进行点拨总结，指导学生从不同的角度赏析文章，应该引领学生关注词句，细节，进行深入品读，要品出那树高尚的品格极悲惨的命运，要品出痛苦，悲悯，激愤的感情。同时注意指导学生朗读，读出赞叹的，愤怒的，悲痛的不同的感情。（幻灯7）

六、探究主旨（幻灯8）

1、《那树》仅仅讲了一棵树吗？

树是象征——是人类的古老文明与传统文化。

写一棵树的一生是作者对现代文明畸形发展，从而导致文明失落的深刻焦虑与忧思。从而激发我们探索人类的出路。

2、作者通过大树的遭遇想表达的是什么？（幻灯9）这篇散文通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。

七、思维拓展

1、那树是无辜的，他只想幸福而快乐的绿着，奉献着，现代文明的车轮却无情地碾碎了他生命的绿色。王鼎均先生借一棵树的生命悲剧交给了读者一份沉重的思考，读完《那树》这篇文章我们又该思考些什么呢？（幻灯10）学生的回答可能有以下几种 我们应该爱护树木，爱护森林。

我们人类应该反省自己对大自然的伤害行为。

师：是呀，在人类发展迅猛向前的脚步中，遭遇这种不幸的又何止是一棵树？（幻灯11）

2、那树的呻吟不正是大地母亲的呻吟吗？同学们认为在发展现代文明的同时，我们该怎样处理与大自然的关系呢？ 不破坏，不伤害。与大自然和谐相处。

（板书：树（大自然）和谐相处 人类）

3、假想这样的时代，人类将以怎样的方式生存？难道回归茹毛饮血的蛮荒年代吗？（幻灯12、13）

八、课堂小结

同学们，听到你们的心声，老师因感动而欣慰！此时此刻，特别想表达一种心愿：与青山绿水相伴，与蓝天白云携手，为着这样一种诗意而美好的现代生活，让我们心手相牵将绿色捍卫到底！

九、布置作业

设置了两个不同的写作情境，一是让学生进一步理解文本的内涵，二是针对学生中阅读感悟能力较强的学生设置了拓展写作，进一步提高其写作能力。

1、人们无情地屠杀了大树，剥夺了老树生存的权利，作为人类中的一员，你想对老树说什么？

2、第8段，老树在星空下仰望上帝，他想说什么？听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。

十、板书设计

那树 王鼎钧

树（大自然）和谐相处 人类

教学反思：

品味语言是这节课的主旋律，这一构思使学生的情感体验有了落脚点，使学生对文章的主题有了深刻的认识，使学生的语言赏析能力得到了有效训练。为了更好地达到预期教学效果，还需更加细致地研读文本。

本节课注重读，有多种形式的读，朗读、跳读、精读，学生在读中思，在读中悟，体现了语文教学的本质。只是在精读美文的环节中，注重赏析却忽略了朗读指导，存在走过场。

在延伸阅读环节中，学生在谈完了与那树遭受悲惨命运类似的生活现象后，教师如果利用多媒体再举例，创设直观的强烈的情境，给学生以冲击力，教学效果会更好。