《生于忧患,死于安乐》教学设计_生于忧患死于安乐教案
《生于忧患,死于安乐》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生于忧患死于安乐教案”。
课题：《生于忧患，死于安乐》
课型：新授
教学目标：
1、反复诵读课文，能够准确而流畅的朗读课文。
2、疏通文句，识记本文出现的通假字、常见实词、虚词等文言基础知识。
3、理解孟子“生于忧患、死于安乐”的思想，认识逆境对于磨炼意志的重要性。教学重点：
疏通文句，识记本文出现的通假字、常见实词、虚词等文言基础知识 教学难点：
理解孟子“生于忧患、死于安乐”的思想，认识逆境对于磨炼意志的重要性 教学方法：诵读法、自主学习、合作探究 教学准备：多媒体 课时安排：一课时 教学过程：
一、导入设计
出示图片
同学们，我们都知道，老鹰是自然界中费城凶猛残忍的动物。但是你知道老鹰是怎样“炼”成的吗？老鹰的幼雏在很小的时候就被赶出家门，独立生存。你怎样看待这种做法？
找1---2名学生谈自己的看法，引出本课《生于忧患，死于安乐》
二、朗读课文，整体感知。
1、学生齐读后，老师指出朗读要求。
朗读要求： 一读，读准字音，准确流畅；二读，读出节奏，抑扬顿挫 读准字音
舜发于畎亩之中 傅说举于版筑之间 胶鬲举于鱼盐之中 行拂乱其所为
曾益其所不能 入则无法家拂士 读出节奏
舜/发于/畎亩之中 故/天将/降大任于/是人也
所以/动心忍性，曾益/其所不能 入则/无法家拂士，出则/无敌国外患者 然后知/生于忧患/而死于安乐也
2、学生根据要求自由朗读课文
3、找1—2名同学展示朗读，并请学生点评
4、再次齐读课文，注意朗读要求。
三、自主学习，疏通文意。
1、学生参照课文注释和工具书，自主学习，翻译课文。把自己有疑难的地方与同组同学讨论，解决不了的交给老师。
2、学生翻译完课文后，进行当堂测试。完成学案后面的课堂检测。
四、品读课文，合作探究。
师：读完这篇文章，你感受最深的地方是哪里？为什么？
学生谈自己的看法。
教师总结：本文中心论点是：生于忧患，死于安乐。作者运用了举例和对比 设计者：王晓娟 时间：
5、4
论证，来论证自己的论点。结构清晰，论证有力。
五、拓展延伸
孟子在文中列举了六位历史人物，说明了逆境造就人才的道理。你能再举几个这样的例子吗？简单用一句话概括。
学生发言。
教师出示幻灯片补充事例和名人名言。
六、教学反思：
今天这节课上的是孟子的《生于忧患，死于安乐》，属于先秦诸子散文。从接到出课的通知到今天上课只有一下午和一晚上的时间，准备的非常仓促，因此在教学设计上并不是很满意。这节课我的主要教学思路是：紧扣目标，一步一步来进行，主要的教学环节是导入——读——译——思考——拓展。但是，在具体的教学实施上并没有达到很好的效果。
陈老师在评课时也提到了教学环节的问题。这堂课环节太多，使得课堂重点不突出，内容太杂。这样容易使学生迷失方向，找不到学习的重点。陈老师指出：如果这节课必须只保留三个环节的话，应该是翻译、课文内容感悟、练习巩固。仔细想想，这才是这节课最重要的环节。陈老师的话让我反思自己的课堂：我在课堂上进行的活动，说的话，哪些是有用的，哪些是没有用的。而这些对学生学习没有实质作用的东西除了浪费时间、降低课堂效率之外，还会扰乱学生的思路。因此，课上老师进行的每一个设计必须是有效的，这就需要教师放弃那些看似华丽的东西，汲取精华，展示给学生最有用的东西。
评完课后，陈老师主要就文言文的教学对我们进行了指导。听完后感觉到真的是豁然开朗。其实，我自己对于文言文教学一直存在着很多疑惑，最大的莫过于如何处理基础知识落实与课文内容分析的关系。因为，作为文言文，落实字词句的解释是必不可少的，没有这个基础其他的一切都是空谈。因为学生如果不明白文意、读不懂课文，很难想象会对课文内容有所感悟。但是这往往就导致文言文的教学仅仅止步于翻译而忽略了对文本的理解和感悟。长此以往，学生对文言文产生厌烦心理，不愿意学文言文，导致文言文的教学走入了一个死胡同。
今天陈老师重点给我们讲解了文言文教学的一些思路和方法，让我受益匪浅。
1、文言文的教学应该把基础知识掌握和内容感悟理解分开，两手都要抓。对于篇幅较短的文章可以放在一课时内，稍长的文章可分成两个课时或多个课时。这样，既符合考试的要求，又不至于使文言文的学习太枯燥。
2、语文课堂应做到动静结合。该让学生安静下来认真掌握的地方就要静下来，该让学生表达感悟的地方就必须动起来。比如在文言文的翻译环节，就要朴实无华，让学生自己学习，解决疑难，老师只是起到一个检查的作用。并且在这一环节后一定要紧跟练习巩固，做好以检测的形式。而在内容感悟的环节，就必须让课堂生动、灵动起来。这就是陈老师所提倡的语文教学中的“知静情动”。
3、文言文的学习也可以像现代文一样去阅读，去感悟，去表达。在解决了字词句的翻译后，实际上一篇文言文就成为了白话文，为什么不能像现代文教学一样呢？而对于课文内容的感悟理解，陈老师提出要在这一环节充分表现语文的生命力。比如这节课，我设计的是两个问题：本文的中心论点是什么？作者采用了什么论证方法？讲完之后觉得效果很不好，因为学生完全是跟着我的思路在走。而陈老师评课时提出这里其实可以这样进行：你从文中读出了什么？文中哪句话让你感受最深？你收获了什么？让学生通过这几个问题理解课文内容。学生
在谈感受的过程中，老师要学会点拨升华，有放有收，先放后收。最后，落脚点还是两个问题。但是，学生获得的是更感性的体验，更符合自己感受的体验。
静若处子，动若脱兔。语文教学，要知识与情感并重；语文教学，要用一“静”一“动”策略，动静结合。
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