水龙吟1。教学设计 文档_水龙吟教学设计

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读出“登临意”，品味“英雄泪”

——《水龙吟·登建康赏心亭》教学设计

王亚声

【设计理念】

1.袁行霈先生说，欣赏诗歌要从语言开始，进而至于意象，再进而达于意境，复进而臻于风格，品味风格就达到了对诗人的总体把握。本教学设计遵循本真阅读的理念，通过“自读—助读—研读—扩读—主题读”的层进诵读，引导学生与词的语言亲密接触，在读中充分体悟语言，去感悟诗词内在的意义和神韵，发现其魅力，以获得恒久的感动，体会辛弃疾心中的“登临意”与“英雄泪”。2.本教学设计将与本词相关的辛弃疾其他词作放在一起，构成一个有机的阅读组合，一方面使本词的阅读理解得到深化；另一方面通过对辛词深度阅读，进而升华为对豪放词这一代表性文学样式的认识。同时，指导学生基于主题的阅读组合，进行研究性深度阅读。【教学目标】

1.反复吟咏，体会词的声律之美和情感之美。

2.分析意象，品味词语，充分感受、体验词人那种报国无门、壮志未酬的悲愤之情，体悟词人心中复杂的“登临意”。

3.分析艺术特色，领略辛词特点。4.延伸阅读，实践豪放词的解读方法。【教学设想】

教学重点：一切景语皆情语，细读写景词句，弄清情与景的关系。教学难点：理解典故内容，把握典故在表情达意上的作用。教学方法：层进诵读；分析鉴赏；言语体验。教学时数：1课时。【教学准备】

1.印发丁启阵发表在《文史知识》（2010年第3期）的《登临意，英雄泪》前半部分，学生自主阅读，了解辛弃疾重要的人生经历，知人论世。

2.通读全词，借助工具书和注释，疏通词句；有声朗读，熟悉内容。3.细读关于典故注释，弄清典故内容。【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

作家梁衡曾这样评价一个词人，“他的一生大都是在被抛弃的感叹与无奈中度过。他被九蒸九晒，水煮油炸，千锤百炼。历史的风云，民族的仇恨，正与邪的搏斗，爱与恨的纠缠，这一切在他的脑海翻滚、激荡。这股气流不能化作刀枪之力，不能化为施政之策，便只有一股脑注入语言，化作诗词。”他就是辛弃疾。

这堂课，我们来共同品读他的千古名篇——《水龙吟·登建康赏心亭》。

二、自读吟诵，初味词情

众所周知，辛弃疾是南宋著名的豪放派词人，这首词又是他早期最负盛名的篇章，请自由诵读，读出其“壮”情。

1.学生自由诵读，初味词情，写下感受，互相交流。

明确：全词移情于景，浩渺壮阔的江山，激起了英雄郁积已久的悲愤；寄情故事，贴切灵活的典故，抒写了英雄抗金救国的志向；融情动作，刚劲有力的动作，表露了英雄报国无门的心境。

2.点名朗读，教师可从停顿、重音和语调等角度进行点评，进一步强化朗读指导，以读出情感。

教师点拨：根据情感的需要把握节奏，划分节拍，突出重音，强调词语，安排语调，确定气氛等。比如“休说”“怕应”“可惜”几词要突出；最后一句“搵英雄泪”，“英雄泪”三字要一字一顿，徐徐送出，节奏越来越慢；感情要越来越沉郁。

3.该生在教师指导的基础上重读，体验言语中复杂的情感。

三、助读感受，再味词情

典故，既是一种特殊“词汇”，从修辞的角度，也是一种特殊的“喻体”。典故表面叙述的是历史旧事，实际是为作者表达自己意图、情感服务的，有言简意丰的效果。辛词向以善用典故著称，通过古人古事婉曲抒写英雄之志，是此词又一显著特色。

请同学们细读关于典故的注释，弄清典故中的古人古事，并联系作者生活，思考几个典故怎样婉曲抒写英雄之志的？ 明确：

1.“休说鲈鱼堪脍。尽西风、季鹰归未?” 张翰见齐王将败而辞归，辛弃疾却不因南宋面临危机而退隐，词作反用张翰向往家乡的鲈鱼菰菜一典，“休说”一词表达了耻于辞官归隐，一心报效国家的壮志雄心，也抒发了有家难归的乡思之情，更表达了对南宋朝廷偏安江南、不图恢复的激愤之情。

2.“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。”三国许汜缺少大志，只顾买房置地。遭到刘备斥责。词作正用刘郎讥诮许汜胸无大志一典，“羞见”一词，表明词人为国忘私的广阔胸怀，也批判了那些苟且偷安、钻营私利之徒。

3.“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此。”东晋大将军桓温北伐，于途中见昔年所种柳树已有十围之粗，不禁慨叹“树犹如此，人何以堪”。词人化用这一典故，自惜年华在无所作为中逝去，表现了作者空有一腔热血，却报国无门的怀才不遇蹉跎岁月的悲愤、痛苦之情。

教师总结：作者连用三个典故，写法也各有不同，一用反问句，一用揣测句,一用感叹句，句式灵动变化。用三个典故褒贬几位历史人物，叹惜流年如水，壮志成灰，表白自己以天下为己任的抱负，为洒下英雄之泪作了强有力的铺垫。

提问：辛弃疾在这首词中运用了好几个典故是出于什么考虑？

明确： 除崇古文化传统外，还有其个人和时代原因：首先，作为怀抱抗金复国理想的志士，既要发表自己对时政和朝廷政策的看法，又要维护封建帝王具有至高无上的权威，只能更多承继传统诗学观念上的怨而不怒和温柔敦厚观点，以达到避祸而自我保护的目的。其次，宋代文人普遍存在着以才学为诗词的倾向，而用典就 是才学的显露。作为博览群书的辛弃疾来说，生活在那种“诗词高胜，要从学问中来”的宋代，自然要在自己的词中逞学问之富，炫读书之博了。

小结：赏析诗词中的典故关键在于弄清典故中的人和事，并试着和作者的命运进行对比，弄清典故是正用还是反用，是如何以古义来喻今和喻己的。

四、研读鉴赏，品味词语

请同学们用心默读，画出你们认为最富有表现力的词语、意象和句子，进行鉴赏，注意鉴赏的一般环节：内容+手法+感情。

明确：

1.“遥岑”句：远山之峰如亭亭玉立美女头上的碧玉簪、青螺髻。他根本无心赏玩，他看到的却是青山的忧愁和愤恨。是啊，面对着被金人蹂躏践踏的大好河山，眼看着南宋人民屈辱生活在异族统治下却无能为力的痛楚，辛弃疾感到无比激愤。景语即情语，山献愁供恨，实乃南宋爱国臣民的献愁供恨啊。

2.“落日楼头”以下数句：表现词人的家国之悲。落日余晖映照楼头，失群孤雁哀鸣阵阵，日暮景象渲染了一种苍茫悲凉的气氛，衬托出词人的孤寂悲苦。诗歌表现的是“清秋”实景。但是，那落日残照也是危机四伏的南宋王朝的象征，那失落孤雁又恰恰是词人自身的写照呀！情景交融，虚实相生，“江南游子”的万千愁绪在暮秋景物之中表现得十分自然。

小结：阔远浩渺的天地，反衬出人的渺小；流水远去，楼头落日，让人不由联想到国的衰微、年华流逝；离群孤雁的哀鸣引发词人对自己“游子”身份的自伤。每一个意象后面都是作者最真实，深刻的情感体验。

3.“看吴钩”句：吴钩本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处使用，仅供“看”赏而已。这里以物比人，就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了

4.“栏杆拍遍”句：作者胸中有说不出来抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄。不仅是“拍”，且是“拍遍”，可见作者内心深处的雄心壮志无处施展的急切与悲愤。

（此处可在引导学生反复体会“看”和“拍”两字的基础上，表演出这两个动作。）

5.“倩何人”句：这一动作性极强的想象之句，直写英雄心境。“沉滞下僚，满腹经纶，迄无所用”，这种际遇令词人情不自禁热泪潸潸。这不是多情善感的弱者之泪，而是有志难酬的英雄之泪。“倩何人”，正标明无人可代为之“唤取红巾翠袖”，只好独自哀伤自怜自惜。词人那种英雄无用武之地的极度孤独感，与上片结句“无人会、登临意”的无奈感遥相呼应，展现出有心报国无人识拔的英雄悲情。

小结：辛词情感真诚浓郁，作者将自己的生活和生命投注在词中；手法含蓄蕴藉，描写景物，借用典故，抒情委婉曲折而又大气；追寻建立战功，却只能以文为业，这种人生的矛盾使他的词豪放而又深沉。仔细咀嚼，我们可以体味到此

中那河山沦落的悲怆、对南宋王朝的担忧、思乡的孤独寂寞、壮志未酬的苦恼、对统治集团的不满和嘲讽、人生虚度的忧愁和知音难觅的苦闷融合而成的“登临意”，主旋律乃是报国无门、壮志未酬的悲愤。

五、扩读延伸，学以致用。

提问：这首词和辛弃疾另一首词《水龙吟.过南剑双溪楼》有异曲同工之处，请同学们比较两首词的共同点。

水龙吟.过南剑双溪楼

辛弃疾

举头西北浮云，倚天万里须长剑。人言此地，夜深长见，斗牛光焰。我觉山高，潭空水冷，月明星淡。待燃犀下看，凭栏却怕，风雷怒，鱼龙惨。

峡束苍江对起，过危楼、欲飞还敛。元龙老矣，不妨高卧，冰壶凉簟。千古兴亡，百年悲笑，一时登览。问何人又卸，片帆沙岸，系斜阳缆。

明确：可从情感，手法表现等角度进行比较，进而总结辛弃疾豪放词的特点。小结：“国家不幸，诗家幸。”辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的，是蘸着血和泪涂抹而成的。他永远以一个沙场英雄和爱国将军的形象留在历史和自己的诗词中，也激励着我们心怀天下，热爱祖国。

六、主题阅读，课后积累

收集作者在建康赏心亭所作的另外几首词《念奴娇·登建康赏心亭》《菩萨蛮·登建康赏心亭》，结合梁衡的历史散文《把栏杆拍遍》，进行辛弃疾词研究型阅读，写一篇读后札记。

（作者：王亚声，江苏省泰兴市教育局教研室,手机：（0）***）