新课程初中生物学教学设计的深化与反思_初中生物学教学反思

2020-02-27 教学设计下载本文

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新课程初中生物学教学设计的深化与反思

美良中学

符学琳

【摘要】：新课程理念关注学生作为“整体的人”的发展、用以学生发展为本的思想，替代以学科知识为本的思想，关注学生个人理解的知识建构。积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”、以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”的能力。根据新的教育理念，用新课程标准的价值观、方法论为依托，实施新的教学设计促进学生学习方式的转变。

【关键词】：教学设计

自主学习

探究性学习

课堂资源

教学反思

观念是行为的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率作用，现代教育理论认为，学生是学习发展的主体。应把学生放在生动活泼地发展地位，充分发挥他们的主观能动性，倡导多样化的学习方式，同时科学素养的的培养是通过科学教育来实现，最有效方法是措施科学探究活动，有利于科学态度、情感与价值观的形成，学生在科学课程中的学习方式也应体现自然科学的特点，有利于激发学生的创新意识和培养实践能力，本文认为在教学设计过程中，应发挥学生学习自主性，让课堂成为沟通现实生活和书本知识的桥梁，在教学设计上，应体现学生的自主探究，开发和利用课程资源，围绕学生的学习，引导学生在社会大环境中自主学习和探索。

1、充分发挥学生的自主学习

传统的教学理论把教师的主导作用理解为“领导的、决定的作用”，教师向学生展示的是具有严格确定性的知识世界，学生在学校学习的是前人已经“发现”了的知识体系，在此知识观的指导下，学生感受的学习是一种异己的外在的控制力量，不是一种自主的、内在的精神渴求。受传统的教学方式的影响，大多数教学设计依然没有摆脱传统的教学模式，以传授知识为主，学生被动的接受，在课堂上虽然有些内容由学生表述和猜测，没有真正调动学生主动参与学习、探讨的积极性，师生之间交流太少，学生的兴趣没有得到真正的激发，且有时教师教学环节收的太紧，使学生在课堂上更多的是被动接受，极少有主动的获取。同时教学内容设计理念滞后，将学生封锁在教师思维当中，将学生的思想禁锢在课堂的狭小范围，学生在教师的高压下机械的获取新知，没有思考的疑问，没有思维的扩展，更没有深入探索的兴趣，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战的对好奇心的刺激，教学变得机械、沉闷和程式化。这种教学法导致学生被动与依赖，失去主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新能力，学习就成为学生负担。

现阶段教师应在教学新理念的指导下，改变以往的教学模式，使学生由知识的接受者转变成为学习的发现者，自主学习将改变学生的学习方式，更大限度地激发学生学习的积极性，解放学生的思维和智力，让学生在学习中体会更多的自信与快乐，促进学生的发展。首先，创设有效的课堂情景激发学生的自主学习，让学生处于一种轻松、愉悦的氛围，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程中让学生的身心得到轻松、愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生才能产生积极的动力和探究的欲望，才能将精力集中到学习上，才能实现真正的人与人心灵的沟通，彼此产生信任，让学生充分发现自己，意识到自己的存在，在潜移默化中主动获取知识。其次，激发动机激励学生自主学习，希望被肯定是每个人的心理趋向，特别是身心发展不很成熟的学生，更需要得到老师的肯定，赞赏和激励使学生正确认识自我，正确认识自身的价值，使学生得到极大的满足感，从而坚定学生学习的信心和决心。再次，利用问题，设置悬念，激发学生强烈的学习愿望，可以使学生的注意力集中，积极主动地投入到学习中，同时可以激发学生勇于探索，创造和追求真理的科学精神，激发学生学习认识的冲动和思维的活跃性，能够有效地促进学生的自主学习。总之，只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力，才能真正将学习变成人的主动性、能动性和独立性的不断生成、张扬、发展和提升的过程。

2、在科学探究中落实新课程理念在传统的实验课教学模式中，限于探究材料条件，教师一般只能从资料分析→讲解教材→归纳现象→得出结论的教学方式，或者教师仅要求学生严格遵照教材指导，并受教学时间限制的实验，在实施教学过程中，科学探究的理念没有得到较好的落实和体现，仅侧重于对知识的理解、掌握和技能训练，而挖掘学生自主学习、主动探究、科学思维、互相交流合作的空间相对较少，束缚了学生探究愿望或创新思维的形成。

探究性学习有利于科学知识的建构，有利于科学技能的培养、科学态度、情感与价值观的形成，特别是自然科学的生物学。作为一名生物学教师，应改变以往的教学方式，让学生从有限的资料、图片、数据的变化中进行分析、得出结论。使学生养成思维的习惯，在教学活动中，教师积极地创设情境，使学生合作探究，总结强化，学以致用，使学生在探究问题的活动中不断学习，或老师有序地展开提供研究素材，放给学生，为学生创设思考、探究，分析问题的空间和情境，引导学生了解科学家的工作方法和思维方法。培养学生探究发现问题的意识，使学生体验科学的发现，在探究问题中获得新知，领悟科学观念，同时教师应把握住实验的设计和实施的关键环节，引导学生形成问题的意识，创造性的建构探究学习环境，激发学生的主体意识和学习兴趣，使学生能够自主学习、主动探究、科学思维、互相交流合作，使之在平等、民主氛围中探究新知，解决问题，体验科学态度、情感和价值观。

3、开发和利用资源，让学生生活融入课堂

课堂之所以没有声音和活力，是因为脱离了学生的生活，没有突破教材，没有超越陕隘的教学内容，不能让师生的生活和经验进入教学课堂，应该说与学生的书本世界相割裂无不联系，受传统教学的影响，过分的强调其封闭性，在教学设计上，没有开发和利用新的教学资源，从而使课堂教学变得机械，沉闷和缺乏生气，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，无法让教学“活”起来和改变学生在教学中的地位，不能使学生从被动知识接受者转变成为知识的共同的建构者。远未达到激发学生学习的积极性和主动性，没有彻底的转变教师的教育教学观念，从中更好的激发教师的创造性。

只有开放的课程内容，加强课程内容与学生生活、社会生活、现化社会、科技发展和自然科学相联系，充分发挥科学资源、自然资源在教学过程中的优势，充分挖掘师生的生活经验和知识背景，即要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的，一方面使学生有可能进行思考与探索，另一方面又要时刻感受到自身的局限性，从而使学生处于一各想知而未知，令人欲罢不能的心理状态，引起强烈的探究欲望。在教学设计过程中必须做到：首先，创设生活问题情境，激发学生的探究欲望；其次，以学生的生活经验为切入点，建构新知识；再次，将生活中的热点和常识资源引入课堂；最后，紧密联系实际，解决生活中的问题，只有这样，才能让学生充分体验知识的实践价值，让学生感到知识接近他们的生活，使学生的学习回归生活，得益于生活，这样学生才能使课堂亲切感和亲和力，才能激发学生的学习兴趣，使学生更能主动投入到学习中，并主动的、创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践探索活动，学会应用生物学课堂知识，解决生活问题的学习活动。

总之，当学习有来自外在的要求和强制时，对学生来说，学习就会成为一种负担和压力，只有学生来自内在的、发自内心的、贴近生活的、是学生自己的精神需要，才是一种可持续性的学习行为。因此，适应于教育的本质的教学活动，适应于现化教学理念的教学设计，才能促进学生自主学习，使学生勇于探索，并创造性地进行学习。参考文献：

1.佘文森

吴刚平

《新课程的深化与反思》

北京：首都师范大学出版社

2004年5月

2.中小学教师心理健康教育教程编写组

《心理健康教育教程》

北京：首都师范大学出版社

2004年9月

3.郭力华

《初中生物新课程教学法》

北京：首都师范大学出版社